| 澳大利亚普通高中课程改革的基本特征研究 |
| 时间:2015-05-06 来源:admin |
| 内容提要：21世纪的普通高中教育面临诸多机遇和挑战，但改革与进步始终是不变的主题。课程问题是普通高中教育的核心问题，课程改革不仅应该有课程实施行为方式的完善与发展，更重要的是要推进深层次的课程理念与课程制度的创新。澳大利亚制定了统一的国家课程体系以确保普通高中课程教学的基本质量，但与此同时鼓励不同的中学在国家课程基础上根据自身的实际情况开展针对性高中课程改革，具体体现为通过积极开展STS教育强化课程与社会的联系、通过广泛开设VET课程以强化职业教育课程与普通课程的整合、通过大力构建国家课程、地方课程与学校课程三合一的课程体系以强化课程的多样化和学生发展的多元化，以及通过积极倡导ICT能力培养强化信息素养培养与课程教学的融合。 关 键 词：普通高中 课程改革 澳大利亚 作者简介：钱小龙，南通大学教育科学学院讲师(南通 226007)；汪霞，南京大学教育研究院教授(南京 210093) 一、引言 当今世界激励的国际竞争本质上就是科技与人才的竞争，为了提高竞争力世界各国都在积极地推进中小学课程改革，并将其作为关系国家未来和民族发展的重大问题对待。当然，世界各国在高中课程改革方面有着特殊要求和特殊目标，并都根据各国特有的国情和特殊需要制定了有别于其他国家的改革措施，但仍有需要值得我国学习和借鉴的地方。自进入新世纪以来，澳大利亚政府积极推进普通高中课程改革。2008年12月，澳大利亚部长委员会(The Ministerial Council)正式签署了《澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)，宣言明确了知识和技能的重要性，将学习领域的理解、综合能力以及跨课程设计视为支持21世纪学习的课程开发的基础和前提条件，并要求以此为依据和向导开发“澳大利亚课程”(The Australian Curriculum)。[1]澳大利亚课程、评估与报告管理局(ACARA)在开发澳大利亚课程的过程中充分与州和领地的教育部门进行了沟通，要求由他们负责澳大利亚课程的实施和为学校与教师提供支持。尽管拥有全国性的、统一的普通高中课程框架，但几乎每个州和领地都会以课程框架为基础编写本地的课程教学大纲和实施手册，而不同学校的普通高中课程的内容和组织方式又存在很大的差异。因此，澳大利亚的普通高中课程是统一性与差异化的集合体，一方面制定了统一的国家课程框架(National Curriculum Framework)以确保课程教学的基本质量，另一方面又鼓励每个地区和每所中学根据自身的实际情况提供丰富多彩和各具特色课程科目。作为澳大利亚教育最新的一次改革之路，体现了面向未来的学校教育的庄重承诺和整体规划，对于我国的普通高中课程改革颇具启发意义，对此有必要深入研究以便于学习和借鉴。 二、重视课程与社会的联系 科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，解决这些问题不仅需要科学技术的进一步发展，也需要社会的协调，教育在其中起着重要作用。从20世纪中期开始，澳大利亚高中课程就开始STS教育的研究与实践，到了20世纪80年代STS教育已经成为世界性的潮流。STS(Science, Technology and Society)是有关研究社会、政治和文化价值如何影响科学研究与社会变革，科学技术与社会关系的研究领域。STS是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。STS教育强调参与意识和社会责任感，认为学生是未来社会的主人，将来应该以各种形式参与到社会生产和生活的决策中，承担起社会发展的重任。STS教育要求将学校课程教学较好地与学生的生活联系起来，提供科学、技术与社会相互作用的实例，使学生通过STS课程，增强对自然环境的认识和理解，获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。[2] 针对STS教育的宗旨，澳大利亚在原有的国家课程框架内开设大量渗透了STS教育思想的校本高中课程，如“能源”、“可持续发展”、“平衡与相互依赖”、“形状函数”、“计算机的组成”、“酸雨与空气污染”等课程。为了更加有效地推进STS教育课程，强化课程与社会的联系，澳大利亚教育主管部门还提出了相关的实施策略建议：通过设置更加灵活和多样性的课程体系，促进来自不同文化背景学生对于各自文化的理解，为学生提供更加公平的发展机会；通过不断引用和借鉴最新的学习理论，指导STS教育课程的知识掌握、技能训练和实践应用，强化课程学习在现实社会生活中的应用；通过前期全面的诊断性评价明确学生的初始学习水平和个性差异，提供在深度和广度方面形成一定层级结构的课程内容，确保所有学生都能有效学习和灵活运用；从跨学科的视角研究课程体系和结构，不断拓宽STS教育课程的研究视野，培养学生的综合实践能力。[3]STS教育课程作为澳大利亚高中科学课程的重要组成部分，不仅增强了课程学习与社会实际的联系，还培养了学生的动手能力和科学思考方式，促进了社会适应能力的提高。 三、重视职业教育课程与普通课程的整合 在过去十年，澳大利亚的普通中学开始在课程体系中迅速而广泛地融入职业教育与培训(Vocational Education and Training, VET)课程，目前已经有超过95％的普通中学提供VET课程，大约49％的高中生都参与了VET课程。这些课程的实用性强，并且面向具体工作岗位，学生因所学技能能够满足雇主的需要而信心倍增。[4]由于有高达70％的澳大利亚人不愿意或并没有能力进入大学学习，因而VET课程迅速从一项边缘性职业培训项目发展成为高中课程体系的重要组成部分。[5]澳大利亚中学的VET课程主要通过两种途径提供：一是通过基于大学的课程项目(免费参与课程学习，获得学分)；二是基于校本的学徒制培训项目(签订培训合同，成为付费员工)，完成VET课程之后可以通过测试获得相关的职业认证或者一定的大学入学分值。VET课程的内容丰富，学生可以根据自己的特长、兴趣和将来的升学意向来选择适合自己情况的学习科目，学校也为学生提供了更多的选择，特别是为打算毕业后直接就业的学生提供了更多的选择，不少学生只要通过高中毕业考试就可以直接到各种职业技术学校或继续教育学院学习。VET课程提高了高中生的就业技能，使他们能够正确地评估所从事职业领域，为将来的职业选择和大学专业学习做好准备。 尽管VET课程已经成为澳大利亚国家课程框架的组成部分，但是涉及到具体的组织、管理和教学实践在不同地区呈现出不同的特点。关于课程的地位，有的地区将VET课程视作独立的课程，并配以相关的考试和认证机制，有的地区则将VET课程的内容融入普通的课程教学中，也有的地区综合使用两种方式。关于课程的管理，有的地区中学具备独立的法人资格，能够全权负责VET课程的注册、实施和认证，有的地区由多个中学组成合作团体来统一管理VET课程，也有的地区是通过一些社会组织来协调管理各个中学的VET课程。关于课程的评价，有的地区专门设置相关的评价内容和评价手段，每个参与VET课程的学生必须通过测试以获得认证，有的地区则将课程的评价与大学入学考试结合起来，也有地区将两种方式结合起来供学生选择。为了确保VET课程的教学质量，澳大利亚政府通过鼓励中学与大学之间建立紧密的合作关系，以推进VET课程的顺利实施。目前，澳大利亚政府已经在一些技术人才需求比较迫切，人口出生率比较高，以及工业基础比较好的地区，对口资助了28所理工科大学以深入开展VET课程的合作培训项目。[6]VET课程在澳大利亚高中的广泛开展加强了中学普通教育与职业教育的联系，保证了专业知识和技能学习的衔接性，为学生在进入大学前普遍打下了较好的专业基础，也为学生尽快完成学业、进入社会起到很大的促进作用。 四、重视课程的多样化和学生发展的多元化 随着2009年5月，ACARA发布了澳大利亚课程1.0版(The Australian Curriculum 1.0)，澳大利亚历史上第一次出现了全国统一的中小学课程标准，之后在参考了众多意见和建议的情况下于2010年10月出台了澳大利亚课程2.0版，并经澳大利亚教育训练与青年事务部(MCEECDYA)批准正式付诸实施。[7]不过，澳大利亚中小学课程的统一化过程并未改变促进学生个性化和差异性化发展的教育战略，尤其是经过初等教育相对统一的基础知识和技能学习之后的高中阶段，始终围绕着培养实用型人才的目标而展开，将教育、培训与经济发展结合起来，形成了一套国家课程、地方课程与学校课程三合一的能力为本的多元化的课程体系，大力推进教学方法的多样性与教学组织形式的多元化。进入高中阶段以后，学校开始为学生提供更加丰富的发展选项，学生可以依据先前的学习经验与学习体会，未来的学习或就业趋向以及当前的学习环境和自身学习状况，来做出符合自身发展要求和兴趣的选择。由于澳大利亚社会构成的复杂性，许多学生都具有不同的文化背景、语言环境和社会经济因素，对应于多元的、差异的、以及变化的学习需求，澳大利亚高中课程在确保提供每一个高中生相同的课程体系基础上，需要采用更加灵活多样的教学手段与评价机制，ACARA还将配合学校管理部门就如何针对学生学习的差异性有效实施国家课程标准提供指导和建议。 澳大利亚高中教育充分尊重学生个体差异，注重学生个性心理的健康发展，明确规定根据个体的差异、学生的不同情况，教师提出不同的学习要求，不同的学生可以安排不同课外作业时间量，对于个别学习有困难的学生，学校还可以配备专门的辅导教师随堂听课指导。澳大利亚高中都实施分层次教学，引导学生自主学习，让学生在众多科目中选择适合自己的科目，在必修课中选择与自身水平相适应的、相匹配的课程类型，在不同的升学机会中，选择最佳路径，使个性特长得以发展，满足社会发展的需要。以英语语言课程为例，对于大多数学生来说可以参考国家课程标准来实施，但是对于那些英语非母语学生(EALD learners)来说，必须在考虑学生初始水平的基础上采用更加符合实际情况的评价标准，并且需要提供一些额外的学习辅导和帮助。[8]澳大利亚高中课程教学形式灵活多样，每一种教学形式都是以学生的需求和促进学生的发展为着眼点，致力于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和适应未来社会的实际能力，满足了不同情况和地区的学生接受教育的实际需求，体现了以学生发展为本的教育理念。以特殊需要学生为例，无论在知识水平，还是学习风格方面都与普通学生有着巨大的差异，国家课程只能作为一个基本参照标准，需要作出许多调整和修改。不过令人非常意外的是为了将国家课程应用于全纳教育教学领域，2011年ACARA澳大利亚课程3.0版中专门针对这一特殊群体开发了附加的课程内容和成绩标准，以提高国家课程的无障碍性、相关性和多元性。[9] 五、重视信息素养培养与课程教学的融合 随着新兴科技的快速融入和互联网的快速介入，澳大利亚高中教育发生了翻天覆地的变化。学校在教学中普遍使用包括因特网、光盘资料、多媒体设备及实验室等先进技术设备，注重培养应用先进科技的意识、增强信息技术资源的利用效率，并制定相关的政策和措施，通过设置相关的课程和融入普通课程的方式对学生信息素养教育，培养其高水平的信息通讯与技术能力。信息通讯与技术能力(information and communication technology capability)是关于运用信息与通讯技术(ICT)来执行信息存取、信息管理、问题解决、决策制订、沟通交流、创造性表达，以及实验推理等任务的能力。[10]根据有关澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言(MCEETYA, 2008)的观点，在数字时代青年人需要在信息通讯与技术方面具备高水平的技能，而中学生需要掌握与当前的学习和生活相关的运用ICT的知识和技能，成为创新型和多元化的技术使用者。[11]在澳大利亚，高中生信息通讯与技术能力的培养主要通过两种途径：一是将ICT作为工具应用于课程教学，二是开设ICT课程。将ICT应用于日常的课程教学领域有利于学生对技术的感知和理解，可以使学生有机会成为有能力的、有识别力的、创造性的，以及多元的ICT使用者，有效地运用ICT不仅可以更好地实现课程教学目标，还有利于探究和发展新的知识领域，拓宽人际交流的手段和范围，更加有效地参与社会活动。无论是开设独立的ICT课程，还是在其他课程中设置ICT学习科目，都有利于学生更加全面系统地了解ICT的思想和理念，有利于更加深入地掌握与ICT相关的信息查找、组织和解释等多种实用技能，还有利于将当前的或未来的ICT广泛应用于课程学习、职业训练和终身教育。 根据澳大利亚教育系统官员委员会(Australian Education Systems Offcials Committee, AESOC)的观点，通过ICT与高中课程全面整合，可以从五个方面培养信息通讯与技术能力。[12]第一，运用ICT调查的能力(inquiring with ICT)：学生运用ICT、进行有关课程领域的调查和研究，掌握鉴别信息、查找信息、管理信息，以及重构和解释信息的技能。第二，运用ICT创造的能力(creating with ICT)：学生创建一系列基于ICT的课程学习方法以促进知识的理解、创造性学习的论证、思维过程的支持、问题的解决，以及对自身学习的监控与反思。第三，运用ICT交流的能力(communicating with ICT)：学生在课程学习过程中可以共享、互动、发展伙伴关系、参与协作活动，运用ICT所进行的面对面的或远程的交流可以构建课程学习的虚拟社区，重构知识的理解、经验的获得和思维的发展。第四，道德规范与ICT(ethics, issues and ICT)：学生需要正确对待ICT在现代社会所扮演的角色和发挥的作用，正确评价人在运用技术过程所要担负的职责，了解如何安全可靠地运用技术，能够深入反思ICT对人类社会所产生的积极和消极作用。第五，ICT操作能力(operating ICT)：学生能够通过技术类课程学习掌握有关信息查询、存储和管理的操作方法，明确和了解技术运用的相关标准，能够维护普通ICT设备的运行，并解决作为终端用户常见的ICT问题。信息通讯与技术能力培养与高中课程教学整合的基本理念和覆盖领域并不是固定的，它随着技术的进步和社会的发展而不断变革，从1998年的“信息经济的策略框架”，1999年的“21世纪中学的国家目标”到2006年的“澳大利亚ICT技能的构建”，2008年的“澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言”，2012年的“澳大利亚课程的综合能力”，澳大利亚政府和教育部门赋予其更多不同的诠释，但有一点是肯定的，信息通讯与技术能力日益成为21世纪澳大利亚学生不可或缺的基本技能之一。 六、澳大利亚诺维莫里尔塔中学的课程改革 (一)基本概况 诺维莫里尔塔中学(The Norwood Morialta High School)是南澳洲首府阿得雷德市东郊区(Eastern Suburbs of Adelaide)的一所拥有1400名在校学生，得到国际学校协会(Council of International Schools)认证的世界一流中学，也是澳大利亚南部七所主要接受国际学生的学校之一的中学。[13]诺维莫里尔塔中学致力于为学生提供丰富和具有支持性的校园生活，培养学生的国际意识和跨文化交流水平，促进学生知识、技能和能力的发展以应对不断变化的世界。诺维莫里尔塔中学的核心价值观是卓越(distinction)、差异(diversity)和尊重(respect)，而基本的实施原则是创建学习者的社区、在知识、社交和道德方面发展学生、开展国际学习、促进伦理学习以及关注教育质量。[14]根据2013年课程指南(The Curriculum Guide for 2013)的介绍，诺维莫里尔塔中学课程设置的主要依据是南澳大利亚教育证书(South Australian Certificate of Education, SACE)、初中阶段项目(Middle Years Program)，以及澳大利亚国家课程，其中SACE实际上就是普通高中毕业证书，要求完成2－3年的全日制学习。SACE分为两个阶段，第一阶段根据个人学习计划的不同可以安排十年级或十一年级，而第二阶段都为十二年级，要求培养的核心能力包括交流能力、公民能力、学习能力、个人发展能力，以及工作能力，而SACE的课程安排也正是以核心能力要求为主要依据的。[15]为了切实地实施学校的发展理念和战略，诺维莫里尔塔中学积极推进普通高中实行SACE课程改革，构建了丰富的学校课程体系，在国家课程要求的基础上提供了涉及各个学科的学习领域(learning area)，包括艺术、商业与技术、跨学科、英语、卫生与体育教育、人文社会科学、科学、数学以及语言等九个领域，每个领域又包括数十门课程，学生可以选择任何学习领域的课程以获得每门课程10或20的学分，最终完成SACE课程学习总分400分的要求。[16] (二)高中课程改革的基本举措 1.以社区学习为抓手强化学校与社会的联系 社区学习(community learning)是SACE课程改革中明确规定的学习类型，要求学生融入社区通过非正式的学习为社区作出贡献和获得相应的学分，主要分为社区发展项目(Community Developed Programs)和自我导向的社区学习(Self－directed Community Learning)两种类型。由于不少社区组织都拥有一些自己的发展项目，如澳洲音乐考试委员会项目、爱丁堡公爵奖项目，并可以授予SACE认可的学分，因而社区发展项目成为社区学习的重要形式之一。自我导向的社区学习是一种服务性学习形式，包括照顾家庭成员、为难民家庭提供帮助以及一些志愿者服务工作，完成该学习形式以后必须要保留和提交相关的证据以获得SACE的学分认证。[17]社区学习主要提供八个领域的内容，包括社区发展、独立生存、绩效表现、创造能力与管理、自我发展、体育技能与管理、志愿者，以及工作技能与职业发展。诺维莫里尔塔中学的社区学习安排在SACE课程的两个阶段，需要完成总计九十个学分，在第一阶段需要完成个人学习计划的制订，与读写能力和计算能力方法设定相关的要求，在第二阶段需要独立完成研究项目，同时要求不能参加重复同一类型的社区学习活动，获得的同类荣誉也不重复计算学分。[18]社区学习无论对于社区，还是学生自身，都有着众多的益处。对于社区来说，学生的参与有效地促进了相关服务项目和公益项目的开展，增强了社区居民的福祉，并营造和深化了学习型社区的文化氛围。对学生自身来说，一方面学生在运用社区资源和协调各种社会组织关系的过程中相关活动的开展，对于自我管理能力和生存技能培养是大有益处的；另一方面社区学习为学生提供了各种活动和项目，学生参与过程中通过追逐个人的兴趣爱好、与他人的协同工作，以及创造性的策划与组织，在真实的社会环境中发展了知识、技能和社会责任感。 2.以VET课程为平台培养学生的就业能力 VET课程是参照澳大利亚工业部门颁布的国家职业资格标准(National Vocational Qualifications)开设的，需要完成国家规定的能力培养单元和资源工具包，最后必须通过澳洲学历资格框架的认证以获得相应的学分。从2012年起，诺维莫里尔塔中学开始在SACE课程增加更多的职业教育和培训内容，要求在SACE课程的两个阶段获得总计180个学分。为了更加高效地管理和推广VET课程，诺维莫里尔塔中学所属的阿得雷德市成立了东阿得雷德市学校联盟(The East Adelaide School's Cluster, EASC)，EASC联盟包括19所学校和一系列培训机构，通过合作开发和统一安排VET课程。EASC联盟在充分考虑学生兴趣、学校特殊性、地区或国家技能的短板，以及发展学生迁移性技能的经验的基础上开发VET课程，从2013年开始面对高中生开设涉及多个学科和跨越多个学习领域的VET课程。在诺维莫里尔塔中学，VET课程的主要作用为：实现学生的个性化学习路径；发展和锻炼工商业专门技能，通常包括基于工作场所的实践性学习；通过学习和工作实习，达到澳洲学历资格框架的要求和最终获得相应的学分；通过多元化和严格的学习历程获得SACE证书，顺利实现高中毕业。诺维莫里尔塔中学VET课程的种类多样，全部都融合在九个学习领域的相关课程体系中，以商业与技术学习领域的工场实践课程(Workplace Practices)为例，分为两个阶段，第一阶段完成工场实践课程A(10学分)和工场实践课程B(10学分)，第二阶段工场实践课程(20学分)。工场实践课程关注的能力包括交流能力、公民能力、个人发展能力，以及工作与学习能力；课程任务是调查工作场所的相关事件、探索职业发展的路径、设定职业发展的目标，参与职业技能培训，以及参加社区活动和反思实践学习；课程考核是基于学校标准的，成绩的40％是考察工作日志、职业调查、职业目标框架和求职简历，成绩的30％是绩效考核，需要完成25－30个小时的职业学习，形式为工作实践、志愿者活动，以及文献学习，剩余成绩的30％为书面或口头的工作反思报告。[19]VET课程的开设和全面融入课程体系一方面将理论知识和实践应用紧密地结合起来，提高课程学习的质量和效率；另一方面面对日益激烈的就业市场，VET课程强化学生就业技能的培养，实现了学校与社会的有效对接，无论是基于功利目的，还是基于人本主义目的，都在一定程度上巩固了学生的未来发展之路。 3.以统一性与差异化为特征强化学校课程开发 SACE课程除了提供基本的课程框架和参考评价标准之外，并没有对课程的内容和类型进行规定，因此诺维莫里尔塔中学在考虑国家课程标准和南澳大利亚教育证书框架的基础上开发了多元化的学校课程，并针对不同学科的特点和要求来安排细化的实施方案。诺维莫里尔塔中学的学校课程开发计划整体结构严整规范，细致而清晰地规定了实施学校课程需要注意的各个方面：明确实施计划的目标和所依据教育理念与宗旨(参考诺维莫里尔塔中学的办学理念)；阐明国家和地方教学大纲的要求；在学校课程与国家课程和南澳大利亚课程管理指南之间建立紧密联系；明确课程学习的预期目标(以学生为中心)；安排合适的教学策略组合；通过政策声明明确国家课程对于学校课程的理念指导地位(还要兼顾社区的意见、公平性，以及地区差异性)；罗列不同类型的教学策略和方法以供教师选择和参考；明确课程教学评价的政策和标准；最后说明计划评价和改进的方式。[20]诺维莫里尔塔中学的学校课程开发计划使学校课程的开发和实施更加具体细致，效果和效率得到了比较好的保障。 参考文献： [1]ACARA. 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