| 从美国中小学教师在职教育项目看其课程特色 |
| 时间:2015-05-06 来源:admin |
| 一、美国中小学教师继续教育基本情况 美国中小学教师继续教育管理权主要在州政府，州教育部门控制着中小学教师继续教育政策制定、项目审批等各种行政权力。各级教师工会和大学是教师继续教育的具体执行者，教师工会负责组织实施教师继续教育，教育项目的开发主要由各大学来完成；教师工会也常常和各大学合作，联合开发一些教师发展特别需要的继续教育项目。由于教师工资主要取决于学历和任教年限，所以，获取高一级学位是教师继续教育的主要目的之一。美国大多数州规定，教师资格证书实行有效期制，有效期通常为5年。要保证资格证继续有效，其先决条件之一就是完成每5年一轮的继续教育学时。继续教育的学费必须由自己承担，不过教师工会会员只需支付市场价的四分之一。总之，其教师继续教育体系基本属于开放式体系，政府掌握项目审批的权力，教师有自主选择学习的权利。 二、美国中小学教师在职教育课程特色 美国中小学教师继续教育实行项目制，官方审批的是项目，课程代表项目之下的知识模块、能力训练模块。以下主要以纽约州中小学教师在职教育项目为例。 （一）项目课程模块化呈现，提供相对完整的知识体系 课程的模块化呈现源于每个继续教育项目均有一个主题，以该主题来组织一套相对完整的知识内容，它包括理论形态的知识，方法形态的知识和操作形态的知识，表现形式就是提供给教师学习的若干门课程。这些课程之间存在内在逻辑关系，它们形成主题下的模块化体系，能够为学习者提供一个较为完整的知识结构。 比如，纽约技术学院（NEW YORK INSTITUTE OF TECHNOLOGY）开设的18学分的“计算机教育资格证书课程”模块包括：1）教学技术调查；2）基础1：教学技术的哲学；3）基础2：多样性、学习与技术；4）Internet的教学应用；5）多媒体与写作。这里有理论性课程，实践性课程，以及研究性的课程。为了与学科联系，再加上3学分选择性课程，教师可以根据所教学科选择其一。这些选择性课程包括：（1）社会研究与技术；（2）语言艺术与技术；（3）教育中的数学、科学和技术（集中于数学），（4）数学、科学和技术（集中于科学）。 （二）出于学生特殊需求，扩展教师技能 从天才教育的教师课程，也许可见扩展教师技能课程特点之一斑。 在美国，天才学生的教育也属于特殊教育，因为这一部分学生在学校中属于少数，所以从事教育的教师也不多，但是个性化教育理念使他们不能放弃。美国自20世纪初开始对天才儿童进行实验研究，其研究成果用于指导天才儿童的教育也早于世界其它各国。而随着对相关科研成果的推广，教师需要不断地扩展关于天才儿童教育的新知识，因而，相关教师需要不断学习。 例如，布鲁克林学院（BROOKLYN COLLEGE）开发的“天才教育扩展证书课程”，共12学分。它为纽约州教师从事天才教育扩展提供准备。课程依次为：（1）特殊需要学生：天才教育；（2）多样化天才评价和多能学生；（3）为天才学生和多能学生的课程设计；（4）多样化天才孩子与青年教育。这个4门课程的在职教育项目为教师准备了为天才教育的扩展内容，如果成功通过纽约州考试，可以获得资格证书。要求必须先完成前面两门课程，才可以注册学习后两门课程。 （三）满足教师个性需求，引导教师专业成长 教师的多样化发展才能催生学生的多元化成长，刻板的教师只能教出缺乏创造性的学生。在纽约州的教师继续教育项目中，专门设计有领袖教师(主要指本校、学区等不同层面上承担相应责任的学科教师)的发展项目。 如ADELPHI大学开发的旨在加强职业实践能力的教师领袖资格证书项目，共18学分。课程为打算应用他们的知识和技能到更宽领域的教师设计，对创造性教师或有意获得职业资格证的教师开放。通过学习，使教师成为在其学校、学区或社区更有领导力的人物。该系列课程包括：（1）教师领袖的总体工作；（2）学习和评价的内容；（3）在变化中指导和训练；（4）教师领袖工具：分析与做决策；（5）教师领袖工具：构建交流与团队；（6）实践者教育研究研讨班。 （四）课程互通，学分互认 教师工会与大学联合开发的在职教育项目，大学可以申请学位授予，教师工会又同时给予在职进修学时认可，因此，使得教师继续教育与攻读学位之间贯通，课程与学时学分彼此互认。这或许是美国中小学教师继续教育的一个显著特点，也可能是其中小学继续教育体系得以开放，内容与形式丰富多元的根本原因。 例如，学生行为管理资格证书项目，该证书课程包括：人类发展，学校咨询的教学，社会公正、多元化和文化问题，教育与学校咨询的当代问题与实践，学校暴力与学生行为管理等5门课程，共15学分。 该资格证书项目相对应的硕士学位为“学校咨询（指导）科学硕士”。只有通过上述15学分的学员，才能注册申请再完成33个实践学分，直至取得该硕士学位。实践部分的内容有：（1）集中学生行为和学习的体验；（2）申请纽约州学校咨询师资格证书要求的学习课程；（3）整合理论与实践领域的工作；（4）发展重要技术和技能的机会；（5）尝试跨领域发展，包括学校咨询工作、教学技术、教师教育和教师领袖；（6）学生行为管理、学校暴力干预、文化背景、面向学生和学校的当代问题的剪报内容。 （五）关注实践前沿，提供专门训练 工作室（Workshops）训练项目意在为教师提供应对教育教学实践前沿问题。诚然，社会在发展，科技在进步，教师面对的学生问题因环境变化而日益复杂，譬如学生单亲家庭教育问题，网瘾问题等，都需要特定关注及其解决之道。这些既是社会问题，也牵涉孩子的教育问题，教师及其培训也应有所担当。以下仅取其中几例。 （1）暴力干预训练工作室。学校工作人员可以使用技术和实践途径避免和混淆学校暴力环境。该工作室给参加者对攻击动机侵犯行为和工具加深理解，以避免学校人员成为受害者。 （2）孩童虐待认知工作室。州教师工会要求所有教师要参与该工作室获得临时和永久州合格证书，目的在于认知和报告怎样质疑孩童受到虐待，它涉及孩童受虐待的定义，已经发生的迹象；如果你怀疑你的学生已经遭受虐待，你应当执行什么程序。 （3）紧张管理工作室。该工作室以帮助教师处理自身压力，在学校和家庭，学会处理所处环境的紧张。一些瑜珈功课被作为紧张管理工具。 另外，还有小学工作室、初中工作室和高中工作室，其培训对象主要是新教师或任职初期的各年段教师，通过工作室来达到其课堂教学的基本要求。 可见，美国中小学教师在职教育课程体现了与时俱进的基本精神，学生发展的核心需要，以及教师工作的现实要求。 |
