|
序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
|
0101 |
有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学 |
刘桂秋; 沈阳师范大学教育科学学院; |
课程.教材.教法 |
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。深入探讨有效教学,首先要对目前教育实践中存在的对有效教学概念不清的问题加以辨析。有效教学不是机械地执行预设的教学方案,而是教学过程中的动态有效生成。应以一种综合的有效教学观为指导重构有效教学的概念。 |
|
0102 |
实现三维教学目标统一的有效教学方式 |
郝文武; 陕西师范大学教育科学学院; |
教育研究 |
任何教学都有一定的过程和方式,但不同的教学过程和方式的有效性则有明显差异。有效教学方式既是三维教学目标的重要内容,也是实现三维教学目标的重要保证。三维教学目标只能在相互联系中分别实现,在分别实现中达成统一。实现三维教学目标及其统一,必须形成知识教学有利促进能力发展、能力与能力相互促进的有效教学方式,形成知识与知识统一、知识与精神统一、精神与精神统一的有效教学方式,形成正确的知识观、教学观和教学实践的价值追求。 |
|
0103 |
有效教学中的“师生合作教学”模式的探索 |
王希华; 漳州师范学院教育系; |
现代教育科学 |
在我国,高等教育改革触动了大学教师对课堂教学改革的深入探索,本文通过对教改实验的研究、分析和论证,提出了有效教学中师生合作教学的三种模式,并进一步揭示了它的实践价值和现实意义。 |
|
01014 |
“有效教学”中教师的教学责任 |
刘万海; 李倩; 辽宁师范大学教育学院; 大连交通大学土木与安全工程学院; |
教育发展研究 |
有效教学研究始于20世纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的有效性的悖论。兼顾有效性与责任是未来有效教学变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学有效性的关键。教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观。当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观。为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间。 |
|
0105 |
于有效教学策略思想的综述 |
胡捷利; 杨扬; 华东师大; 华中师大; |
教育研究与实验 |
近年来美国的公共教育遭到了许多批评,例如,在一九八三年,“纽约时报”的一篇文章写道:“一九八一年国家教育进步评估揭示的阅读测试结果表明,初、高中学生的推理能力下降。”学生能力下降无疑有许多复杂的原因。一些人把大多数责任推到学校身上,另一些人则怪罪于缺乏动机的学生。针对美国的公共教育所存在的问题,心理学家E.D.加涅广泛收集其他学者研究报告,论证了教师和学生应该共同肩负的学习责任。他涉猎了两个问题:第一,教师能做些 |
|
0106 |
有效教学:理念与策略(上) |
崔允; 华东师范大学课程与教学研究所; |
人民教育 |
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案 |
|
0107 |
有效教学:理念与策略(下) |
崔允漷; 华东师范大学课程与教学研究所 |
人民教育 |
教学实施策略 教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种 |
|
0108 |
有效教学反馈的主要特征 |
彭豪祥; 三峡大学田家炳教育学院; |
中国教育学刊 |
教学反馈既是教学过程的必要环节,也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。教育实践表明,有些教学反馈对教与学不但没有发挥应有的积极作用,甚至严重妨碍正常教学活动的顺利进行,这样的教学反馈不仅是无效的,而且是有害的。只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性、多样性、交互性等特征的教学反馈才能对教与学起到应有的促进作用。因此,探讨与认识有效教学反馈的这些特征,对于搞好实际教学工作具有重要的实践意义。 |
|
0109 |
新课程理念下有效教学的理性思考 |
刘妍; 吉林师范大学教育科学学院; |
现代教育科学 |
新一轮课程改革不仅仅是更换一套教材那么简单,它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变,而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变,实现学生学会学习的目标。这些变化都对课堂教学提出了新的要求,教师只有掌握适合时代需要的教学策略,并善于在实践中灵活运用、科学组合,才能实现有效教学,适应课改需要,走在教学的前沿。 |
|
0110 |
价值关怀:有效教学及其研究的起点 |
王鹏; 吉林师范大学教务处; |
教学与管理 |
在一定意义上,价值是指一种可能性的实现。有效教学中的价值关怀,也正是为了追求一种教学的“可能生活”。显然,实现更多的可能生活意味着更加丰富的生活。教学中追寻的这种理想教学生活,其实应该是有效教学的本来面目,只是被一时遮蔽了。一旦师生作为主体的人的意识被唤醒,他…… |
|
0111 |
数学有效教学中的四个“发生性”特征 |
陈力; 江松寿; 浙江武义县教育局教研室; 浙江武义县柳城中心小学; |
教育理论与实践 |
所谓有效教学,是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见,有效教学评价的主体是学生,为了促使学生有效学习的发生,教师的教必须遵循学生的认知发展规律,找准学生认知的实际起点,并顺着学生的思路有针对性地灵活施教,摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受,让学生动态真实地亲历数学知识的发生和…… |
|
0112 |
数学有效教学的六个“发生点” |
陈力; 武义县教研室小学部; |
中国教育学刊 |
数学课堂教学流程主要包括情境导入、独立尝试、互动交流、提炼概括、应用拓展与回顾小结六个基本环节,每一个环节都有一个起中心作用的发生点,即冲突点启发点共鸣点内化点深化点反思点。有效教学的重心就是围绕这些中心点来展开的,即教师要在冲突点中导入,在启发点中尝试,在共鸣点中交流,在内化点中概括,在深化点中应用,在反思点中小结。 |
|
0113 |
有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析 |
邓云洲; 范兆娟; 广州大学附属中学; 广州大学教育学院; |
教育导刊 |
当前,伴随着新课程改革,国内学者对有效教学的研究兴致盎然,尤其可喜的是,许多第一线的教师正积极投入探索。但从研究的实效来看,仍然不理想:一是概念系统不统一,各自在自己的概念系统当中进行逻辑推演并由此进行实践;二是缺乏对有效教学内涵与评价标准的讨论。这样一来,有效教……
|
|
0114 |
积极期望:有效教学的信念支撑 |
何善亮; 南京师范大学课程与教学研究所; |
当代教育科学 |
相信信念的力量,是人文精神的应有之义,也是心灵力量和教育力量的重要源泉。在教学实践中,教师对学生持久地保持期望和鼓励(乐观的学生观)并努力转化为学生的自我期许就是这样一种值得倡导的生活信念。而唤醒学生的内在学习需要、恰当地设置外在诱因(目标、奖惩)、帮助学生学会成败归因、克服学生的习得性无助等,则构成了一条唤醒学生、鼓舞学生、发展学生的基本途径。 |
|
0115 |
凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一 |
郑桂华; 华东师大中文系; |
中学语文教学 |
思考一篇课文教什么,几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是教什么,二是怎样教,三是教得怎么样。从某种程度说,教什么决定了应该怎么教,并影响着教得怎么样。针对一篇课文设计好教什么,这是开展有效教学的前提之一。 |
|
0116 |
有效教学的要义:贴近学情 动态生成 |
常学勤; 太原师范学院师资培训处; |
课程.教材.教法 |
当前，课堂教学效益不高是较为普遍的现象，这已成为影响教育教学质量的核心因素，也是学生负担难以减轻的原发因素。影响和决定教学效益的因素多种，但让教学贴近学情、注重动态生成是当前我们的课堂教学中最为缺失的，也是教师把握最为失当的，这导致教学常常见“物”不见…… |
|
0117 |
论课堂教学中学生的竞争与合作——兼论有效课堂学习小组的构建 |
何基生; 湘南学院公共课部; |
教育探索 , Education Exploration, 2009年 03期 |
课堂教学中学生之间的行为的主要属性是竞争与合作。深刻认识课堂教学中学生竞争与合作的实质,并反思学生在竞争与合作中出现的一系列的问题,从而构建有效课堂学习小组,提高学生竞争与合作的有效性。在班级中构建自主互动教学组织形式是促进学生有效竞争与合作的最好方式之一。构建有效课堂学习小组,促进学生有效竞争与合作,应注意以下三点:指导学生学会竞争与合作的技能;激发学生的合作动机;保证小组成员积极参与集体学习。 |
|
0118 |
教材文本解读——有效课堂的着力点 |
张纯辉；浙江省温州市龙湾中学 |
思想政治
课教学
2010年
04期 |
对教材文本的全面、正确的解读是教师进行教学设计的基础。教师的文本的解读程度直接影响到教学设计的质量，进而影响课堂教学的质量。然而，在教学实践中，对教材文本解读存在许多不良的现象。 |
|
0119 |
有效课堂提问的策略与反思 |
高佳; 河南科技学院人文学院; |
教育探索 , Education Exploration, 2010年 04期 |
课堂提问有效性研究备受学者的关注。有效课堂提问策略包括提问时机要恰到好处,提问内容的设计要有梯度,提问后应给学生留有适当的思考时间,应关注对学生回答的评价等。展望有效课堂提问研究,应从探寻理论基础入手,研制提问的标准,开发提问的评价系统,提升教师课堂提问的技能。 |
|
0120 |
我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思 |
洪松舟; 卢正芝; 杭州师范大学教育科学学院; |
河北师范大学学报(教育科学版) , Journal of Hebei Normal University(Educational Science Edition), 2008年 12期 |
我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段,对已经取得的研究成果进行论述,特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思,以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索,促进教师和学生共同发展。课堂提问是教师必备技能之一,被称为“有效教学的核心”。追求有效的课堂提问一直存在于理念之中,直至有效教学研究聚焦课堂,“有效课堂提问”…… |
|
0121 |
试论有效课堂提问的技巧 |
张丽; 西南师范大学教育科学研究所; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education, 2003年 12期 |
西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能,因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。有效课堂提问的技巧是很多的,然而,如果从提问、听答、评答这样三个方面来看,那么合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得非常重要。 |
|
0122 |
有效课堂:从把握学习起点开始 |
陆建江; 浙江上虞市盖北镇小; |
教学与管理 2010年 05期 |
学习起点是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。学习起点分为逻辑起点(指学生应该具有的知识基础)和现实起点(指学生实际具有的知识基础)。在数学学习过程中,学生已经知道的对解决问题所产生的影响是至关重要的。奥苏贝尔的起点理…… |
|
0123 |
促进课堂有效提问的视角分析 |
孟献华; 江苏省南通市启秀中学; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers, 2005年 03期 |
提问是课堂中使用最频繁的教 学技能之一，提问的好坏直接影响到 课堂教学的质量。有效的提问是指那 些能够组织学生积极回答并因此而 积极参与学习过程的指令。尽管教师 在自己的教学生涯中进行过成千上 万次提问，但真正善于提问的教师少 之又少，在此针对促进课堂有效提问…… |
|
0124 |
有效提问:本真数学课堂教学的深层追问 |
王晓东; 启东市汇龙中学; |
教学月刊(中学版) , 2009年 06期 |
法国教育家保罗·弗莱雷说过:没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育.课堂应该是对话的课堂.课堂提问是师生课堂对话的主要形式,它不仅是课堂预设的生成和重新建构,也是课堂效能的关键所在.有效提问是建立在教师所具有学识、魅力基础上的一种教学技巧,适时、恰当的有效提问是学生探究性学习的动力,也是理性思维深入的标志.情到浓时方为真…… |
|
0125 |
从同一知识点的处理看四个课例的有效提问 |
孙学东; 江苏省无锡市洛社新开河实验学校; |
中学数学教学参考 , Maths Teaching in Middle Schools, 2007年 24期 |
数学课堂教学是一个学生在师生、生生对话交流中思维砒砺、增智怡情的过程,“提问—回答”是对话交流的主要途径.从常态课、公开课中时间分配的统计中可以发现用于“提问—回答”的时间占到80%以上,显然这80%时间利用的是否有效,意义重大. “提问—回答”是否有效,关键在于教师 |
|
|
|
|
|
|
|
