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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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1301 |
师德建设:为教师幸福人生奠基——一位农村中学校长对师德建设的思考与实践 |
陈京山; 湖北省长阳二中; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers, 2007年 01期 |
师德建设是一个永恒话题,也是教育行业和全社会都在关注的热点问题,但年复一年的师德教育,在一些地方还停留在表面上,不深入、不扎实,没有从根本研究师德建设,不少学校甚至还停留在应付上级的检查考核上,收效甚微。究其原因,与我们对师德内涵理解肤浅有关。实践中我们体会到,…… |
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1302 |
论教师幸福感的内在根源 |
范桂兰; 北京市海淀教师进修学校; |
云南民族大学学报(哲学社会科学版) , Journal of Yunnan Nationalities University(Social Sciences),
2009年 01期 |
教师幸福感的内在根源在于:学习创造与自我实现的职业劳动特点;教书育人与收获成长的职业人际快乐;丰富多彩与自由优雅的职业生活方式。然而,要使教师真正有幸福感,就要重新找回教育的人文主义理想和对教师的人文关怀,使其职业工作更利于其人格健全发展和自我实现。而教师幸福感的增强又可以成为推动教育事业发展的持久动力。 |
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1303 |
近年来国内教师幸福感的研究述评 |
陈学金; 邓艳红; 首都师范大学初等教育学院; |
教育导刊 , Journal of Educational Development,
2009年 03期 |
本文采用文献分析法,对我国近年来发表的48篇有关教师幸福的量化研究文献进行了分析,揭示了我国教师幸福感的研究概况,同时从教师幸福感的概念、测量工具、教师幸福感的影响因素以及总体状况等方面对文献进行了综述,最后对已有研究进行了评价,并指出了未来研究的努力方向。 |
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1304 |
教师的幸福感——促进教师专业发展的有效学校文化 |
斯日古楞; 内蒙古师范大学教育科学学院; |
前沿 , Forward Position,
2009年 01期 |
教师所从事的教育工作原本是一件幸福快乐的事情,但是教师为何还会不同程度地产生职业倦怠呢?什么导致了教师幸福感的缺失,又怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。教师的幸福感是一种学校文化,它与教师专业发展有着内在的必然联系,通过学校文化的建设来提升教师的幸福感,促进教师专业发展,更好地服务于教育,服务于社会。 |
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1305 |
教师幸福感缺失的外部原因浅析 |
叶士舟; 安徽省凤阳师范学校; |
中国教师 , Teacher's Journal,
2008年 19期 |
孟子曰:“君子有三乐:父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”按照孟子的说法,教师职业应该是一个快乐的职业,教师群体也应该是一群快乐的人。然而,当日复一日、年复一年的重复性劳动和轨道式生活取代了对教师职业的憧憬和向往…… |
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1306 |
教师幸福感从专业发展开始 |
颜运珍; 浙江省龙游县龙游中学; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2008年 04期 |
讲到教师的职业幸福感这个问题,许多人都会认为是学校的管理制度与流程不合理,是工作的付出与所得不成正比,是工作环境不理想,如此等等,说得都是造成教师不幸福的外部因素。但是,我们却忽视了这样的一个问题:一个教师如果不从专业发展上注意提高自己,那么他的职业幸福感肯定会大打折扣。 |
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1307 |
我们离幸福还有多远——试析教师幸福感的失落及追寻 |
郭虹君; 朱成科; 渤海大学教育学院; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2008年 08期 |
教师是太阳底下最光辉的职业,近二十余年来,作为人类灵魂工程师的教师,其社会地位、福利待遇、工作条件、工作压力、事业目标等都发生了很大的变化。然而,这些变化能否满足市场经济大潮冲击下教师的需求?能否从根本上真正地改变教师当前的生存状态?如何找寻教师生存方式背后丢失的教师生命关怀和幸福感?本刊对教师的生存状态进行全方位关注。 |
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1308 |
教师职业认同对教师幸福感的影响 |
孙钰华; 新疆师范大学新疆教师专业发展研究中心; |
宁波大学学报(教育科学版) , Journal of Ningbo University(Educational Science Edition),
2008年 05期 |
认同是人们精神稳固的源泉之一,教师的职业认同决定了教师工作行为的基本态度,也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。只有教师建立了内在的职业认同,才会有发自内心的精神满足,感受到职业带来的幸福与生命价值,真正的专业发展。
幸福感是时下一个出现频率很高的词汇,前提大约是人们的幸福感现在是低落的,要努力提升现实生活的幸福感。教师的幸福感是一种职业幸福感,影响其实现程度的因素是多方面的,我们认为职业认同是影响教师职业幸福感的内在因素之一。 |
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1309 |
中小学教师专业发展的生命情怀 |
张伟; 江苏省南通市通州区教育科学研究室; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
2010年 02期 |
中小学教师的专业发展,在一定意义上也即中小学教师生命情怀。因为它在很大程度上反映了中小学教师对其自身发展和对其所从事的专业(即教育教学工作)所具有的生命的意趣、生命的体认、生命的把握,决定了其在专业领域内的发展和所达到或形成的生命气象、生命况味、生命格局。 |
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1310 |
关注个性和专业发展 消除教师职业倦怠 |
袁清梅; 中国海洋大学; 山东省潍坊市滨海一中; |
中国校外教育 ,
2010年 01期 |
关注教师个性发展,从根本上解决职业倦怠,文章指出解决教师职业倦怠问题的几个途径:(1)尊重教师主体,因材施教,让其自由呼吸,张扬个性;(2)关注教师的职业发展历程,对处于不同职业历程的教师给予不同的帮助引导;(3)突出人性化管理,营造和谐的工作氛围;(4)多维度评价教师,给教学工作注入活力;(5)让每一个教师都体验成功的快乐。作为一个现代教育工作管理者,一定要关注教师的个性差异和发展,关心教师的终身发展,才能消除教师的职业倦怠,才能建立和谐校园,才能使办学水平迈上一个新台阶。 |
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1311 |
培养幸福感 |
郭玉斌; 西昌卫星发射基地; |
政工学刊
2010年 02期 |
人人渴望幸福,希望提高自己的生活质量,革命军人也不例外。如何培养幸福感呢?一、调整人生期望,确立正确价值导向。心理学家认为:当个人的生活目标与现实条件、可用资源等一致时,个人的幸福感会显著增强,对生活的积极感受明显增加,生活满意度也会提高。 |
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1312 |
近年来国内教师幸福感的研究述评 |
陈学金; 邓艳红; 首都师范大学初等教育学院; |
教育导刊 , Journal of Educational Development,
2009年 03期 |
本文采用文献分析法,对我国近年来发表的48篇有关教师幸福的量化研究文献进行了分析,揭示了我国教师幸福感的研究概况,同时从教师幸福感的概念、测量工具、教师幸福感的影响因素以及总体状况等方面对文献进行了综述,最后对已有研究进行了评价,并指出了未来研究的努力方向。 |
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1313 |
教师职业幸福感的调查与思考 |
贺克春; 江苏常州市青龙中学; |
教书育人 ,
2009年 02期 |
2002年,经济学家卡尼曼在诺贝尔颁奖演说中推介华裔学者奚恺元的幸福学研究,学术界终于睁开了被GDP增长烟尘所遮蔽的双眼,发现人生还有更深层次的目标,即追求幸福。幸福感,通常是对生活状态和生命质量的描述。而职业幸福感,就意味着要将职业与生活,尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。 |
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1314 |
我国教师职业幸福感研究概述 |
贺俊霞; 赵慧先; 河南大学教育科学学院; |
科教文汇(中旬刊) , The Science Education Article Collects,
2009年 01期 |
随着积极心理学的兴起,我国研究教师职业幸福感的人越来越多,内容也纷繁复杂。教师职业幸福感的含义也是众说不一,普遍认为教师职业幸福感是一种主观体验。教师职业幸福感的缺失和重建主要从社会、教育、教师个人三个方面进行探讨。 |
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1315 |
教师幸福的秘诀 |
张琴; 洪峻; 安徽东至县葛公中心小学; 安徽东至县一中; |
教学与管理 ,
2009年 02期 |
秘诀一:干一行,爱一行对于教师来说,要调整好自己的心理状态,首先一定要接受自己永远是教师的事实,也就是心理学常说的进入角色,并且能够在教学、辅导学生中去获得乐趣,真诚地爱这一行。试想,一个心里厌烦教育工作的 |
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1316 |
生命视野下教师幸福理念的阐释 |
解夏; 山西运城学院; |
教学与管理 ,
2009年 33期 |
幸福是人生追求的永恒主题,幸福也是一个人言人殊的老话题,不同的历史时期和不同的研究者,都有不同的看法。教师的幸福即教师实现了自己的教书理想和育人目标所引起的愉快感受,以及对这种感受的肯定评价。当然教师幸福的源泉不仅体现在劳动结果的“桃李满天下”,而且更体现在…… |
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1317 |
教师职业幸福的实现何以可能 |
王传金; 南京师范大学课程与教学研究所; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2010年 13期 |
教师职业幸福是一种精神幸福,是主观努力与客观条件的统一。教师职业幸福的实现不仅要依赖教师自身的条件和主观努力,也要以一定的客观条件为前提和基础。影响教师职业幸福的客观条件很多,而且也会因时代、国度的不同而不同。公正合理地分配现有物质资源,营建更加和谐的社会环境,学校管理凸显人文关怀,是教师获得职业幸福的必要客观条件。 |
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1318 |
体验缺失:教师职业幸福感获得的内在障碍 |
王富平; 陕西宝鸡文理学院; |
教学与管理
2010年 13期 |
幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。它是一种主观感受。教师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧,进行教育创新,获取学生及社会的积极评价,感受到职业内在的尊严与欢乐,对自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验目前教师职业幸福感…… |
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1319 |
职业幸福感的属性、价值与提升 |
葛喜平; 哈尔滨工程大学心理咨询中心; 黑龙江中医药大学基础医学院; |
学术交流 , Academic Exchange,
2010年 02期 |
对幸福生活的向往和追求,可以说是不同时代、不同经济和文化背景下人们的共同欲求。但在现代化突飞猛进的过程中,幸福感的失落作为一个社会问题逐渐凸显出来。我们时常能发现,不少人收入不菲、家境宽裕,生活中衣食无忧,但却郁郁寡欢,问及原因,他们总会无奈地叹息,称自己从事的……
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1320 |
论教师职业幸福实现的要素 |
王传金; 南京师范大学课程与教学研究所; |
教师教育研究 , Teacher Education Research,
2009年 02期 |
幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求。享有职业的尊严与幸福是不可剥夺的教师权利,教师的职业人生理应是幸福的。教师职业幸福的实现不仅要以一定的外在条件为保障,而且也要以教师自身的专业素养和主观努力为基础。那么,从教师自身的角度来说,教师怎样才能获得职业幸福呢?在实证研究的基础上,借鉴哲学、心理学等学科研究的成果,结合教师职业的特点,我们认为怀有教师职业理想,提升教师职业道德素养,具有教师职业能力,在职场中有所作为是教师获得职业幸福的四个要素。 |
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1320 |
寻找职业幸福的支点 |
桑建中; |
语文教学通讯
2007年 03期 |
当有人问你:当教师幸福吗?也许你会说:教师这个职业距离幸福太远了。我相信这是许多教师的真实感受。因为他们的工作有太多的规范和约束,他们按部就班地劳作,还要应对各种名目繁多的考核和检查,他们整个人都被工作支派和占用,没有了自己休息、调整和思考的时间和精力。他们永远…… |
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1321 |
教师职业生涯的自我设计与自我管理 |
高顺伟; 华东师范大学教育学系; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2009年 05期 |
决定生命个体的眼界、思路、实力、作为与态度的核心因素是生命个体对职业生涯的自我设计,其中的根本问题是生命个体对自己究竟要把自己塑造成一个什么样的人有一个明确的战略定位。自我设计的实质是通过内需驱动下的计划确定战略角色定位,主体主动调配潜在资源来实现生命质量…… |
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1322 |
教师职业生涯发展阶段论 |
韩歌萍; 安康学院教育科学系; |
理论导刊 , Journal of Socialist Theory Guide,
2008年 11期 |
教师职业被视为一种专业,教师的成长是一种职业发展,教师职业的专业化是教师职业生涯发展的核心问题。影响教师职业生涯发展的因素集中在三个方面。应从多方面来增强教师职业自身的发展。 |
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