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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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1601 |
两种理性及其与非理性统一的有效教育方式 |
郝文武; 陕西师范大学教育学院; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment,
2009年 04期 |
理性是判断是非、善恶和美丑的标准及其认识能力和方式,是被规范的认识和实践活动。非理性是不断涌动的生命活力。价值理性是信仰理性、方向和目的理性。工具理性是科技理性、手段理性,它不仅为信仰理性服务,而且相对信仰理性是非理性。被工具理性证明的信仰和假设是逻辑的,但其原初形态则是非逻辑和非理性的。人的本质、价值和思想、行为都是两种理性及其与非理性的统一,有效的教育应该是两种理性及其与非理性融合统一的教育。 |
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1602 |
审视与超越:教师权威由非理性向理性的回归 |
卫倩平; 河南师范大学教育科学学院; |
教育探索 , Education Exploration,
2009年 12期 |
学生个体的成长离不开教师权威的影响,教师的权威也是学生获取自由的保障。但教育领域中现有的种种显性和隐性的权威主义背离了教师权威的本真,因而使教师的权威被演变为非理性的权威主义。要想实现非理性权威向理性权威的回归,首先必须明确理性权威的基点在于由从到信的转变;其次,教师必须树立动态的权威观;最后,教师要通过改变实践来构筑真正的理性权威。 |
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1603 |
实现教学技术的工具理性到价值理性的转向 |
杨哲; 陕西安康学院教育技术研究中心; |
中小学信息技术教育 ,
2007年 04期 |
因工业时代教育“批发人才”的大环境影响,技术的工具理性特征较为明显,在教育中的应用表现为更强调提高教学效率、扩大教育规模。一些教育行政部门把信息化设备的先进超前、计算机的拥有量作为星级学校达标的重要指标,从而导致“红绸子电脑”、“主页秀”等现象的出现,使教育…… |
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1604 |
关于多媒体教学的理性审视 |
杨芳; 信阳师范学院教育科学学院; |
职业技术教育 , Vocational and Technical Education,
2002年 13期 |
多媒体教学与传统教学相比有着明显的优越性,但同时也存在着突出的问题。因此,在多媒体教学实践中,必须深入研究,冷静思考,准确定位,从而优化课堂教学,提高教学质量。 |
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1605 |
教育三十年变迁:呼唤教育理性 |
陈宇; 北辰; 山东教育社; 山东教科所; |
当代教育科学 , Contemporary Educational Science,
2009年 02期 |
在纪念我国改革开放30年之机,国家教育部撰写了《教育大国的崛起》一书,山东省教育厅编写了《山东教育改革发展三十年》一书,各方有识之士撰写了多篇回顾、总结中国教育改革发展30年的文章,从不同角度观察、分析中国教育30年的发展进程、基本经验及教训。笔者从中饱览教育的…… |
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1606 |
教师的理性与自由 |
赵昌木; 宫顺升; 山东师范大学教育学院; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2009年 10期 |
教师是理性与自由的结合体。教师理性是教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式。教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师理性是教师自由的体现,是教师自由的界限。教师的自由及其实现是以理性为依托的。教师要以理性争取自由,以自由促进理性的发展。
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1607 |
教育科研应是理性的实践行动 |
郎建中; 上海市北郊高级中学; |
上海教育 , Shanghai Education,
2003年 21期 |
笔者认为,当前中小学教育科研存在一个值得注意的问题,有些教师像研究自然科学那样研究教育问题,像专业研究者那样从事着教育科研的“专门化”活动,目的是为教育事业发现新的“科学的”“实证的”教育知识,而且千方百计地要将实践和经验升华为某种理论,一相情愿地要在更大的范围推广研究成果。其实,对中小学教师来说,研究是学习、反思、成长、发展的同义词,与专业人员的研究具有很大的区别。它是以解决问题…… |
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1608 |
如何做好个人教育专题经验总结? |
吴振东; 福建泉州幼儿师范学校; |
中小学管理
2004年 11期 |
个人教育专题经验总结,指的是教师本人对自己教育教学实践的某一方面进行专题回顾、分析与研究,从中概括出某些成功或失败的经验,以更好地改进工作或供他人借鉴的一种实用文体。做好个人教育专题经验总结,能有力地促进教师的专业成长。本文仅就如何做好个人教育专题经验总结谈…… |
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1609 |
教育经验总结法探析 |
赵洪涛; 西南大学教育学院; |
现代教育科学 , Modern Education Science,
2008年 04期 |
随着科研兴教战略的逐步深入,掌握必要的教育科研方法,已成为每个教育工作者特别是工作在一线的广大教师的迫切要求。教育经验直接源于教育实践,经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一。本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处,为广大教师提供借鉴,使其能在教育实践中扬长避短,合理改进,有效地把握运用原则,从而提高教育科研能力。 |
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1610 |
教师个人教育经验总结的策略 |
邱德乐; 信阳师范学院课程与教学改革研究所; |
教育科学研究 , Educational Science Research,
2008年 10期 |
教师个人的教育经验是教师个体在德育、课程、教学、班级管理等方面的实践经历以及在此基础上形成的体验、感悟和理性思考。教师是天然的教育实践者,每天都浸润在日常的教育实践活动中。养成经常总结经验的习惯,不断把自己有效的教育、教学经验…… |
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1611 |
论教育经验总结的对象、科学标准与结果呈现方式 |
阮龙培; 普陀区教育科研室; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
1992年 02期 |
教育经验是人类教育实践活动的结晶,是一个绚丽多彩的多面体,随着人类教育实践的进步,它总是不断地展现出自己的不同侧面,闪耀出不同的光彩。在不同的历史条件和社会背景下,正如人们对教育本质的认识一样,对教育经验的本质也会有不同的认识,在学术上“说明经验的方式正如试图解决这一问题的哲学家一样多。”(注1)我们不能指望一劳永逸地获得某种关于教育经验本质被普遍认同的终极答案,“我们只能在我们的时代条件下进行认识,而且这些条件达到什么程度,我们便认识到什么程度。”(注2) |
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1612 |
研究的经验水平和理论水平 |
杜殿坤; 华东师范大学比较教育研究所; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
1993年 03期 |
许多教育研究由于其带有描述——经验性而受到公正的批评。这种描述——经验性表现为:研究者单纯描述教育经验的事实,通过经验的途径找出教育措施及其结果之间的功能联系,而没有阐明这些联系之间的机制,没有揭示这种联系的必然性和法则。要克服这些缺点,就必须上升到研究的理论水平。近几年来发展的科学学(关于科学的科学)指出,跟研究的经验水平相比较,研究的理论水平具有下列独有的特征。从经验水平开始的科学研究,是对任何尚未探 |
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1613 |
理论·范例·模式·经验——试谈教改能力的培训途径 |
周鉴顺; 四川乐山教育学院; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
1993年 11期 |
在教学改革深入发展的今天,如何进一步提高教师的教改能力,已成为师资培训工作的新课题。那么,能否通过短期培训的形式提高教师的教改能力呢?短期培训又应采用什么样的教学途径才更切实有效呢?为此,笔者在我院“县上设点,送教上门,培训——教研——岗位实践三结合”的继续教育的试点工作中,根据农村初中语文教师的实际,采用“理论指导”、“范例指导”、“模式指导”和“经验指导”等培训途径,进行了初步实践,作了一些探索。 |
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1614 |
经验总结的几个理论问题 |
张声远; 上海市教育科学研究所; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
1993年 02期 |
一般经验总结和科研型经验总结的区别经验总结按其对教育现象揭示的深度和对总结要求的不同,可区分为一般经验总结和科研型经验总结。一般经验总结带有“经历”的意味。主要叙述已发生的教育现象的过程和状况,回答这些现象“是什么”的问题。表现为在一段教育经历中某些感觉的有序结合。外界事物总能呈现出可感的有序性,这种有序性通过我们的感觉而刻划于我们的大脑中,这样我们就说是获得了某种经验。例如在一个事件之后,另一个事件是什么这就是时间上的有序性;或者在一个事物的旁边,又有另一个什么事物,这就是空间上的有序性。我们说某人对班主任工作很有经验就…… |
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1615 |
从感性认识到理论创新:教育经验的科学提升 |
张武升; 张宝贵; |
天津教育 2005年 06期 |
教育经验是从教育实践活动中获得的知识与技能。在教育实践活动中,每位教育工作者都能够获得一定的教育经验。教育经验都是具体的、零散的、带有个性特征的,都是对教育实践活动的感性认识。教育经验的科学提升是运用科学的研究方法(观察、实验和统计等),对教育经验进行归纳总结 |
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1616 |
重视总结自己的教学经验 |
孙家力; 宜昌县教研室; |
湖北教育 ,
1995年 05期 |
按照马克思主义的认识论,正确的认识不外乎来源于直接和间接两个方面。人们囿于生活、工作的时间和空间限制,不可能事事经历实践,学习前人和他人的经验是完全必要的。然而,作为先进的教学理论和方法来说,有其一定的特殊性,不像某种新产品、新技术的推广那样,按照说明书即可操作。教育工作者的对象是学生,其差异性和灵活性很大,教学方法不能死搬硬套。要把先进的教学理论和教学方法变成自己的认识和经验,也还非有个再实践再认识的过程不可,使间接的经验转化为成直接的经验。 |
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