|
序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
|
1801 |
教育理论和实践的生命力在于教育实验——国外教育实验研究给我们的启示 |
徐晓云; 华东师大比较教育研究所; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
1992年 02期 |
一、我国教育科学研究中存在的主要问题——不重视教育实验有人说,国外教师革新家能提出学校改革方面的创造性意见,但我国却没有.为什么?这可能是因为国外在这方面的实验材料多.如过去苏联的合作教育学派的教师革新家,他们都各自在自己的学校和班里从事了长达二十五年以上的教育实验,因此在学校改革的具体问题提出以后,可以系统地提出自己的教育主张.而我国呢?尽管人们对于教育学必须运用从具体到抽象,再从抽象到具体,理论必须来自实践,实践是检验真理的唯一标准等等原则并不陌生,我们的教育科学研究也不能说完全没有应用上述原则, |
|
1802 |
简论实验主体是教育实验的中心和目的 |
唐迅; 广州师院教科所; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
1993年 02期 |
在当今教育实验的舞台上,实验主体似乎被淹没在异化了的唯科学主义的实证方法以及模型、程序之中,因此,本文提出“实验主体是教育实验的中心和目的”的价值论命题,以期引起争鸣。 |
|
1803 |
教育实验法在教育研究中运用状况的初步统计 |
丁晓; 程江平; 杭州大学; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment,
1995年 01期 |
教育实验法,是在近代自然科学实验的影响下兴起的一种科学而有效地研究教育现象、探索教育规律的方法。它在教育研究中起营非常重要的作用。大者如一种教育学说的创建、一种教育学派的形成,小者如一种教学方法的提倡、一种新教材的使用,往往以实验作为其立论的根据。我国的教育实验起步较晚,但发展较快,特别是近十年来,我国的教育工作者,适应教育改革的新形势,在全国各…… |
|
1804 |
论教育实验是一种教育思想实验 |
胡定荣; 北京师范大学教育学院; 100875; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
2006年 08期 |
教育实验的本质是什么?这是涉及到教育实验自身规范和评价标准的根本问题。目前,对这一问题的认识主要有两种观点。一种观点从教育实验与自然科学实验的一致性出发,认为教育实验是“准实验”或存在不同层次；一种观点主张确立教育实验自身的主体地位,追求教育实验自身的“格”和规范。我们同意后一种观点。从后一种观点出发,我们认为,教育实验区别于自然科学实验和心理学实验的本质在于：教育实验是一种教育思想实验。确立这一命题对当前我国教育实验的开展具有积极的导向作用。 |
|
18051 |
教育实验研究范式的演变 |
程江平; 浙江省教育科学研究院; |
教育研究 , EDUCATIONAL RESEARCH,
2000年 05期 |
范式 ,由美国科学史家库恩 ( K uhn,T )在《科学革命的结构》 ( The Structure of Scientific Revolutions)( 196 2年 )一书中首先提出。他指出 ,科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则 ,是由于他们具有一种解决问题的标准方式 ,即范式存在。 |
1806 |
关注教育实验法 |
范小韵; |
江苏教育 , Jiangsu Education Journal,
2002年 11期 |
教育实验法的四个特点:回.教育实验对象的特 点。教育科学实验的对象是人,是研究人的精神现象。自然条件、社会条 件、人的生理状态、心理状态、年龄特征等方面都会对教育实验过程发生影响,情况 ’复杂、多变。对教育实验的条件的控制,既要控制教育实验条件,又不能损害学生 |
|
1807 |
教育实验内部效度三题 |
杨银付; 河南大学; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment,
1991年 01期 |
一、教育实验内部效度的含义及其构成教育实验的效度问题,最早是由美国著名的教育实验学家坎贝尔和斯坦利,在其论著《研究的实验设计与准实验设计》(1963年)中提出的。他们将实验效度(Validity)分为内部效度(Internal Validity)和外部效度(External Validity),并将内部效度界说为实验结果的可解释程度。 |
|
1808 |
新教育实验与教师专业发展 |
朱永新; 全国人大; 民进中央; |
教育科学研究 , Educational Science Research,
2009年 05期 |
没有教师的发展,永远不会有学生的成长;没有教师的幸福,永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业素养。新教育实验这几年最大的成果,就是涌现出一大批在实验中成长起来的优秀教师。实验教师出版个人专著、以普通教师的身份参与学术研讨、到各地交流与讲学,在新…… |
|
1809 |
关于教育实验科学化问题的思考 |
白芸; 王嘉毅; 西北师大教科院; |
教育理论与实践 , THEORY AND PRACTICE OF EDUCATION,
1999年 12期 |
教育实验科学化的涵义目前学术界关于这一问题有许多观点。有的认为科学化是一个动态的发展过程，有不同的层次或水平；有的认为科学化的标准是一致的，应包括共同的因素；也有的认为教育实验从一产生就是一种科学，是主客观相统一。笔者认为，教育实验的科学化要从实验本…… |
|
1810 |
教育实验设计规范化的探讨 |
陈柏华; 王嘉毅; 西北师范大学教育科学学院; |
株洲师范高等专科学校学报 , JOURNAL OF ZHUZHOU TEACHERS COLLEGE,
2000年 03期 |
教育实验设计应从两方面进行规范 :实验设计程序的规范化和实验评价体系的规范化 ,涉及其假说 ,控制无关变量及实验方法的规范化 ;后者主要在实验理论假说的科学性、实验方案的可行性及实验课题的价值性等方面有探讨的价值 |
|
1811 |
论现代中国教育实验观的根本转变 |
裴娣娜; 北京师范大学教科所; |
教育研究 , EDUCATIONAL RESEARCH,
1999年 07期 |
２０年前，《教育研究》编辑部在北京召开了以“教育科学的生命在于教育实验”为中心议题的座谈会。会上明确提出，只有通过教育实验，才可能合理地突破古今中外百家之说和习惯势力的束缚，从而建立中国式的现代教育科学理论体系，并规划以１０年、２０年时间进行科学实验... |
|
1812 |
教育实验方法论的个案分析 |
沈敏; 刘力; 浙江大学教育学院; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment,
2002年 03期 |
一、教育实验的原则 实验原则对教育实验具有方法论的指导意义。因此,明晰具体教育实验的原则对更透彻地了解实验研究的进展方向和实验的特色颇有帮助。 （一）实验原则的提出 为保证实验目标的达成,实验者可以在实验一开始就制定指导实验研究开展的原则。天长实验主持人在 |
1813 |
教育实验百年:困境与出路——“百年来中国教育现代化与教育实验”学术研讨会综述 |
王学; 华中师范大学教育科学学院; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment, 2004年 01期 |
“百年来中国教育现代化与教育实验”学术研讨会暨中国教育学会教育实验分会第三届理事会于2003年12月19日至21日在广东省深圳市举行,来自全国17个省市自治区的巧所高校、27个科研单位、52所中小学的百余名代表参加了会议。一、学术交流 会议围绕“教育实验与中国近代教育改革…… |
|
1814 |
大规模教育实验:意义与局限 |
郭元祥; 华中师范大学教育学院; 430079; |
教育研究与实验 , Educational Research and Experiment, 2006年 04期 |
本文认为,小规模实验是教育实验研究最有效的方式。我国二十多年来大规模教育实验研究存在着实验设计欠规范、实验处理过程模糊、实验研究结论缺乏创新、实验评价欠客观等方面的局限性。研究者主张:缩小教育实验规模,深化校本研究。 |
|
1815 |
浅谈教育实验中的行动研究 |
王丽琴; 南京师范大学教育科学学院; |
教育科学 , Education Science,
2000年 04期 |
本文从教育科研方法的分类和教育实验的类型两个角度深入分析了实验研究与行动研究之间错综复杂的关系，主张将二者互相融合，取长补短，并结合实际探讨了我国教育实验界开展行动研究的必要性与艰巨性。 |
|
1816 |
如何进行教育调查 |
苏忱; 上海市教育科学研究所; |
上海教育
1995年 01期 |
教育调查法是研究者为了深入了解教育的实际情况,运用座谈、访问、同卷、测验与评定等手段,有计划、有系统地搜集研究对象的客观材料并加以分析整理,借以发现存在问题,探索教育规律的一种研究方法。历史上最早的专门的教育调查是美国赖斯(J·M·Reiss)在1897年作的对学校拼写练习的调查。当时,在美国的小学中,读法、算法、拼法和书写的教育几乎占了全部课时,有些人主张改变这种状态,增加实科性的课程,但坚持传统课程的人则认为减少课时会影 |
|
1817 |
中小学教师如何从事教育调查 |
王胜勇; 江苏省徐州市教科所; |
中小学教师培训 ,
1999年 X6期 |
教育调查是一种比较常用的教育科学研究方法。比如我们要提高班级里部分后进生的学习成绩 ,在对这部分后进生采取措施之前 ,我们首先要弄清这部分后进生到底差在那儿 ,都是什么原因引起的等等。这个工作环节就是教育调查。对一项完整的规范的教育研究工作来说 ,教育调查是一个 |
|
1818 |
教育调查问卷的设计技巧 |
邵平; 玉溪师范学院物理与教育技术系; |
玉溪师范学院学报 , Journal of Yuxi Teachers College,
2004年 10期 |
问卷调查法不久是教育教学研究的一种常用方法 ,而且也是大学生的研究性学习中经常要用到的一种方法。实习生为了深入了解教育教学的实际情况 ,常常通过访谈、问卷调查和测试的方式收集教学资料和数据。其中调查问卷的设计对于缺乏教学经验的实习生来说 ,是一项相当艰难而又细 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
