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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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2001 |
发展性评价:教育评价发展的新阶段 |
邢真; 天津市教育科学研究院基础教育研究所; |
天津教育 ,
2002年 11期 |
一、我国教育评价实践的回顾我国现行的中小学教育评价活动，是伴随着20世纪80年代改革开放的进程逐步发展起来的。当时为了克服“文革”对学校教育的破坏，尽快恢复学校正常教育教学秩序，引导学校办学行为标准化和教师教育教学行为规范化，将国外教育评价的理论和评价制度引 |
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2002 |
在教育评价中要注重自我评价 |
王华兴; 徐汇区教育局小教科; |
上海教育 , Shanghai Education,
1996年 02期 |
教育评价是研究对整个教育系统中的一切教育活动进行评价的客观规律的科学。它是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程。目的在于促进教育改革,整体提高教育质量和办学水平。教育评价不仅具有估价成就、鉴定质量为教育决策服务等功能,还具有导向作用、诊断作用、激励作用和交流…… |
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2003 |
教育评价新方向：符实测评 |
陈海平; 北京师范大学心理系; |
心理发展与教育 , PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION, 1996年 01期 |
教育评价新方向：符实测评陈海平北京师范大学心理系八十年代至九十年代初，世界上很多国家为了保持其在国际上有利的竞争地位和改善本国人民的福利，都纷纷投资教育，掀起教育改革运动。在这些教育改革运动中，由于测验是教育改革的基本手段，因而教育评价的改革居于核心... |
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2004 |
建立素质教育评价体系的若干基点 |
张人杰; 广州师范学院; |
中国教育学刊 , JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION,
1996年 05期 |
建立素质教育评价体系的若干基点广州师范学院张人杰“素质教育”的提出，如果从１９７８年算起，至今已有近２０个年头了。在此期间，除了一些有效的理论研究之外，上海、江苏和广东等地积极的和有益的实践探索，也取得了非常可喜的经验。今春以来，有关素质教育的种种信息见…… |
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2005 |
呼唤善的教育评价 |
姜凤华; 张永; 华南师范大学; |
中国教育学刊 , Journal of The Chinese Society of Education,
2002年 03期 |
一教育评价做为教育过程的反馈环节，对整个中小学教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个国家教育发展的水平、教育的后果及人才类型起着不可低估的影响。为了推进素质教育，促进学生全面、主动和生动活泼的发展，有必要对教育现状和教育评…… |
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2006 |
论教育评价的科学性 |
冯永潮; 浙江师范大学; |
教育研究 , Educational Research,
2002年 01期 |
教育评价是引导教育培养高素质人才 ,帮助社会充分利用教育成果和促进教育健康发展的保障。目前 ,在对教育评价科学性的认识上还存在误区。科学作为真理具有相对性 ,用忽视条件的思维定势去评价教育的科学性 ,往往难以找到正确的答案。提高教育评价科学性必须认真解决以下几个问题 :1 .正确认识教育评价科学性问题。 2 .努力解决价值主体错位问题。 3.以国民需要为核心构建教育评价标准体系——教育目标体系。 4 .建立社会教育评价机构。 5 .加强教育评价方法研究。
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2007 |
教育评价理论与实践的新进展 |
辛涛; 李雪燕; 北京师范大学心理学院; |
清华大学教育研究 , Research On Education Tsinghua University,
2005年 06期 |
随着教育研究的深入,教育评价在理论与实践方面都有了新的研究进展。本文从教育评价的不同研究取向角度阐述了四种教育评价的模式,并且在对教育评价理论的发展主线进行回顾的基础上,展望了当前世界范围内教育评价理论与实践的新进展。 |
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2008 |
应摒除教育评价中的“完人逻辑” |
刘五驹; |
教育评论 , EDUCATIONAL REVIEW,
2000年 04期 |
“文革”中存在一种荒谬的逻辑：“大前提，有完人存在；小前提，你不是完人；结论，须忏悔改造”。①此即所谓“完人逻辑”。“文革”早已成为过去。然而，“完人逻辑”式的思维方式并未消亡，其表现在教育实践中，特别是在教育评价中屡见不鲜，甚至习以为常。它已成为妨碍人 |
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2009 |
应重视教育评价档案 |
朱康康; 中国计量学院; |
浙江档案 , Zhejiang Archives, 2000年 12期 |
教育评价 ,也称教育评估。从评价的层次看大致有两种类型 :面向新办院校的合格评价和面向老牌大学的选优评价。按评价的内容分又可以分为综合性评价和单项评价。在教育评价过程中产生的文字、图表、音像等历史记录 ,就构成了教育评价档案。由于教育评价档案具有诊断功能、导向…… |
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2010 |
西方教育评价发展的原因分析 |
吴钢; 上海师范大学教育科学学院; |
外国中小学教育 , 2000年 03期 |
一、西方教育评价发展的主线 19世纪工业革命给西方社会带来了经济和科学技术的迅速发展。广泛和迅速地提高劳动者的素质和技能成为当时社会发展的迫切需要。而大批的劳动者进入学校学习和培训,与当时大部分学校以口试为主的考试制度产生了矛盾,于是,提出要以书面考试取代以往口试的改革。1845年,美国波士顿学 |
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2011 |
多元性:素质教育评价的特征 |
吴迪; 华东师范大学; |
中国教育学刊 , Journal of The Chinese Society of Education,
2001年 04期 |
素质教育评价与传统的教育评价的区别，是由于两种不同模式的教育所遵循的价值观念不同，教育的目的不同，所倡导的教育理念不同，进而人们对教育评价的理解和运用不同使然。传统教育以选拔和升学为目的，素质教育以促进学生的全面发展为目的；传统教育偏爱分数，素质教育注重 |
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2012 |
基础教育评价机制的现状与改进 |
汪翠琴; 河北师范大学生命科学学院; |
教学与管理
2009年 21期 |
近年来,我国各地学校已纷纷实施新课程改革。然而,落后的评价方式使教师在实施新课程过程中遇到了许多困惑,严重阻碍了素质教育的有效实施和新课程改革的进一步深化。教学评价主要包括对教师的评价和对学生的评价。在此,笔者针对基础教育评价机制的现状,提出以促进师生共同成长…… |
