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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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2101 |
科学教育要重视科学阅读 |
蔡铁权; 陈丽华; 浙江师范大学课程与教学研究所 |
全球教育展望 , Global Education,
2010年 01期 |
阅读作为一种适应终身学习的基本技能和基本方法,在我国科学课堂中却常常被忽视。但在国外及我国台湾地区,融入科学阅读的科学教学日益受到重视,成为一股潮流。在科学教育中开展有效的科学阅读,有助于学生的科学学习,有利于学生科学本质观的发展及科学概念的掌握。而有效的科学阅读活动的开展,必须充分考虑读者、氛围和文本特征三种交互因素,并针对不同特点的阅读文本,辅之以适宜的科学阅读策略才能得以实现。 |
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2102 |
朱熹的阅读教育理论 |
商德江; 中国外文出版发行事业局; |
首都师范大学学报(社会科学版) , JOURNAL OF CAPITAL NORMAL UNIVERSITY,
1998年 02期 |
朱熹的阅读教育理论是一个比较完整的理论体系。朱熹要求学生通过“居敬持志”、“着紧用力”、“虚心专一”来培养良好的阅读品质。他以“循序渐进”为核心，全面系统地论述了阅读序列问题。朱熹认为，在循序渐进的前提下，还要做到“熟读精思”，这样才会有收获。他要求学生要善于在阅读中发现问题，在阅读中解决问题，从而达到融会贯通的境界。朱熹把“行”这个环节纳入阅读教育过程，强调读书时要“切己体察”，把书中义理推究到自己身上，实现阅读教育的价值。 |
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2103 |
重建教与学之间“生态链”的节点 |
郑晓欢; |
中国教育报, 2005-11-10 |
在传统的课堂观念中，只有如何“教”的问题，学生则停留在“教师讲——学生听”的被动接受状态。如何推动“教”的变革、“学”的优化，达成“教与学”关系的重建，乃是我们的教学改革的“整体突破层面”。 |
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2104 |
教与学:寻求意义与关系的再构 |
佐藤学; 钟启泉; 东京大学教育学部; 华东师范大学课程与教学研究所; |
全球教育展望 ,
2001年 02期 |
一 教学的两个概念 :“模仿模式”与“变化模式”(一 )两种教学概念我们称之为“教学”的实践决不是一样的。不同的学年阶段由于有着不同的教学题材与教学对象———儿童 ,教学的形态是形形色色的。展开这种教学的教师的人格素质、个性、教养、教育观也是千姿百态的。长期从事…… |
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2105 |
转变教与学方式的策略、抓手与通道 |
田长青; 无锡市锡山区教育局教研室; |
科教文汇(下旬刊) ,
2007年 04期 |
随着课程改革从启动阶段向纵深阶段推进,课程实施的焦点也在悄然发生着变化。关注课程改革的主阵地----课堂,切实转变课堂教学方式和学习方式,努力提高课堂教学的有效性,已成为广大实验区的自觉行动。一、课程培训:课堂教与学方式转变的切入口切实转变教师教学方式,逐步实现教学内容的呈现方式、学生…… |
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2106 |
学法指导要注重教与学的互为转化 |
陈天金; 湖北省当阳市教研室; |
课程.教材.教法 , CURRICULUM, TEACHING MATERIAL AND METHOD,
1995年 05期 |
学法指导要注重教与学的互为转化湖北省当阳市教研室陈天金在教学中进行学法指导，很重要的一个方面就是要把学生的学习方法运用到教学中，使教法与学法吻合起来。教学实践告诉我们，在教学过程中，教法与学法有同一性，基础就在于教师和学生的目标指向同一认识过程，完成同一 |
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2107 |
从人的认知结构看教与学的双解放 |
熊华浩; 武汉市电大; |
成才 ,
2002年 07期 |
从教育心理学的角度不难看出:认知结构就是个体的知识系统。知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,贮存于体内时,必然是与主体的一定活动方式相联系,构成一定的“图式”、“观念结构”等。从整体上说也就是“头脑里的知识结构”,是“知识做的实质性内容和它们彼此之间的联系”,心理学家之所以没有把认知结构看作是个体的知识系统,与他们从认知活动(刺激反应、学习)来认识相关。那么,这个知识系统又是以怎样的范型存在 |
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2108 |
网络时代的教与学 |
何茂玉; 淄博市淄川区卫生学校 |
成人教育 , Adult Education,
2001年 12期 |
在一个学习化的社会,教与学的教育视野,既有传统的教育思想、教育方式、教育技术,也兼容了现代的教育思想、教育方式和教育技术。开放的、网络化的教与学,带给学习者以机遇,也带给教育者以挑战。基于网络技术的教与学,应立足于以人的素质为中心的教育。这是现代教育者和学习者的理性选择。 |
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2109 |
文化对教与学方式的影响 |
蒋萍; 浙江大学外语职业学院; 浙江绍兴; |
渤海大学学报(哲学社会科学版) ,
2004年 05期 |
人们的语言学习不可避免地受文化的影响。从群体主义与个体主义出发,探讨是否回避不确定因素及权利差距三个维度对教与学方式的影响,提出了改进中国语言教学与学习方式的原则和方法。 |
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2110 |
关于教与学的形上之思 |
郭继民; 海军兵种指挥学院政工系; 广东广州; |
中国地质大学学报(社会科学版) , Journal of China University of Geosciences(Social Sciences Edition), =2007年 04期 |
传统意义上,教师的职业乃是教学,然而这种模糊的认识导致人们对“教”的遗忘,即缺乏对“教”之本质的反思。就作为“教”之本质意义上的“传道”与“反思”的层面而言,“教”是不能进行的,我们只能“无限”的切近,对教之本质的切近须靠“点拨”和“熏陶”。目前而言,以追求“高效”、“实用”为宗旨的教育模式恰恰使得我们忽视乃至遗忘了“教”之本质。 |
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2111 |
让学生在终身教育体系中学会学习 |
刘俊生; 河南省南阳市第十三中学; 473000; |
教育导刊 , Journal of Educational Development,
2004年 04期 |
终身教育是打开21世纪光明之门的钥匙。本文从学习理念、教学理念和教育理念等角度论证如何在终身教育体系中教学生学会学习,强调逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 |
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2112 |
儒家教育观中的终身教育思想 |
吴十日; 湖南师范大学; 湖南长沙; |
湖南城市学院学报 , Journal of Hunan city University,
2004年 02期 |
教育思想有历史继承性,现代的终身教育思想是伴随产业经济的产生而产生的,它的发展大致可分为产生、发展、成熟三个阶段,学习时间的终身性、学习过程的阶段性和学习形式的多样性是它的主要特点,也是构成它的基本理论框架,我国儒家的教育观,已具备了这三个方面的因素,蕴含着萌芽状态的终身教育思想。 |
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2113 |
发展个人自我指导学习的能力——关于终身教育实践的个人因素 |
刘国华; |
外国教育资料
1991年 05期 |
目前,在国际上关于终身教育的研究中,自我指导学习(self-directed learn-ing)日益成为引人注目的课题。发展个人自我指导学习的能力,已被视为终身教育的重要思想之一。本文拟从自我指导学习概念的辨析、自我指导学习者的个性特征、促进自我指导学习的教学、培养自我指导学习能力的实践四个方面,对自我指导学习进行一些初步的探讨。一、自我指导学习概念的辨析怎样才能把终身教育这一概括而又抽象的思想付诸实践呢?终身教育的倡导者们认 |
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2114 |
试说网络阅读的双刃剑效应及其引导 |
李明; 张智青; 台州市书生中学; 台州职业技术学院; |
浙江教育科学 , Zhejiang Education Science,
2008年 06期 |
近年来,网络的繁荣带来了网络阅读的兴盛。网络阅读一方面为学生课外阅读打开新的局面,带来全新的阅读方式和阅读感受;另一方面也导致学生阅读陷入新的误区,产生一定的负面影响。只有正确认识和把握网络阅读的利弊,有效引导,才能将网络阅读与语文阅读教学有机结合起来,以促进学生阅读能力的提高。 |
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