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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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绿色教育:科学教育与人文教育的交融 |
杨叔子; 中国科学院; |
教育研究 , Educational Research,
2002年 11期 |
现代教育应是科学教育与人文教育交融而形成一个整体的“绿色”教育。科学求真 ,是立世之基 ,科学知识、科学思维、科学方法、科学精神各有其作用 ,又是一个整体。人文求善 ,是为人之本 ,是民族存亡之根。人文知识、人文思维、人文方法、人文精神各有其作用。而科学与人文同源共生 ,互通互动 ,相异互补 ,两者交融则生“绿”,有利于形成正确的追求目标、强大的工作能力与和谐的同外界的关系 ,以造就既富有高洁的人性 ,特别是能爱国 ,又富有非凡的灵性 ,尤其是会创新 ,从而能为人民服务的青少年一代…… |
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1102 |
教育科学研究的价值偏好及其澄清——解读《教育的科学研究》 |
李润洲; 浙江师范大学教师教育学院; |
北京大学教育评论 , Peking University Education Review,
2009年 02期 |
理查德·沙沃森(Richard J.Shavelson)等学者受美国国家研究理事会之托,撰写了《教育的科学研究》一书,清楚、详实地概述了教育科学研究应遵守的指导原则和设计方法,阐明了教育研究何以称为科学这一问题,为教育科学研究勾画了一个清晰的轮廓。对照教育科学研究应遵守的指导原则和设计方法,我们可以清楚地界定何谓教育的科学研究或非科学研究,从而为提高教育研究质量提供了一个参照系。但是,《教育的科学研究》所宣称的科学的教育研究也存在着一些价值悖论,而欲化解这些价值悖论,则需要重新认识、理解教育科学研究的价值中立、可验证性与实证方法中心等原则,进而明确教育科学研究自身的边界及其适用的疆域,以便更好地发挥出其应有的作用。 |
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1103 |
筑起教育科学通向教育实践的桥梁 |
阮成武; 安徽省六安师范学校; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
1992年 02期 |
教育科学发展到二十世纪九十年代,已经是枝繁叶茂、硕果累累,但同时遇到了一些始料未及的困惑.其重要的一点在于教育科学生产与应用、理论与实践之间出现了越来越严重的瓶颈现象——即教育科学的春风难度玉门,吹进教育实践的广阔原野.现状:教育理论与教育实践的严重隔膜教育科学研究的主要目的和效能在于探索教育规律,指导和推动教育实践.因此教育科研成果的获得不是教育科研活动的终结,还必须变成果研究人员的占有为广大教育实践工作者占有,使教育科研成果通过各种途径社会化,直接或间接地指导教育实践…… |
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教育科学研究方法的审视——M.韦伯社会科学研究方法论给我们的启示 |
袁振国; |
上海高教研究 ,
1995年 06期 |
教育学是一门很有特点的学科,它没有多少自己的概念,它的概念不是来自于哲学、心理学,就是来自于社会学、经济学等。如果把各门学科的概念抽去以后,教育学很有可能就不复存在。有人说,这说明教育学还是一门很不成熟的学科;也有人说,这正是教育学的生命力所在——能够有机地融汇、综合其它学科的成就。到底是是,是非,一直使人困惑。 |
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1105 |
教育科学研究方法及发展趋势 |
贺启春; 贵州教育学院 |
贵州教育学院学报(自然科学) , Journal of Guizhou Education Institute,
2006年 04期 |
教育科学研究,其研究对象是教育活动、教育现象;其研究目标是揭示和认识教育活动、教育本质现象和规律的知识体系;其研究意义是运用教育科学解释新的教育活动、教育现象,是运用教育科学推动教育改革和发展的实践。教育科学研究指的是对教育科学各门学科的科学研究工作,是一项…… |
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1106 |
传承与嬗变:教育科学研究方法的多元取向 |
汪小瑜; 杨挺; 西南大学教育学院; |
教育探索 , Education Exploration,
2009年 07期 |
由于现代科学的飞速发展,学科领域呈现出大量学科相互融合和交叉的发展趋势,教育学科通过积极吸收其他学科的研究方法,使教育科学研究方法逐渐形成独立的学科体系,呈现出了以下的发展趋势:研究方法的综合化,定性研究和定量研究的有机结合,行动研究法、未来研究法、跨文化研究法、内容分析法等研究方法得到重视,注重跨文化研究方法的应用。 |
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1107 |
从多学科视角微探教育科学研究方法 |
周楠; 重庆师范大学学前教育学院; |
科教文汇(上旬刊) , The Science Education Article Collects, 2007年 09期 |
教育科学研究方法,不仅是方法论范畴中的一个分支学科,而且是教育科学体系中一个十分重要的领域。任何科学都有方法,而且随着科学的发展,方法问题越来越显示出它的重要性。随着现代学科的演变,以及复杂科学研究的兴起,教育科学研究不仅仅是用一种或几种的研究方法从不同视角对 |
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1108 |
论教育科学研究方法中两种范式的整合 |
刘红斌; 广西师范学院教育系; |
当代教育论坛 , Forum on Contemporary Education,
2006年 03期 |
一、科学范式与人文范式的哲学理念科学范式是建立在实证主义的理论基础之上。而人文范式由于自身的特点,与科学范式有不同的理论诠释方式。这两个范式的基本区别是:它们对本体论和认识论两方法所做的假设不同。科学范式认为世界是真实的,可以被证实。社会是主客二元的,具有…… |
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1109 |
教育科学研究向自然科学借鉴些什么 |
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教育研究 , EDUCATIONAL RESEARCH, 1996年 05期 |
教育科学研究向自然科学借鉴些什么●郭思乐问题的提出作为人文学科，教育研究涉及许多复杂因素，其实验研究基本上采取自然的、直接的方式，既难于控制因素，也难于准确测量与评价，于是在许多情况下不得不依靠思辨和约定来判断真假。不必讳言，其研究成果的客观性、严密…… |
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1110 |
教育科学研究与教育现代化 |
顾明远; 北京师范大学研究生院; 中国教育学会; |
人民教育 , PEOPLE'S EDUCTION,
1997年 Z1期 |
教育科学研究与教育现代化一现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性。现代教育不是凭经验，而是更多地依赖科学的决策。科学决策的失误往往会影响到整个教育的发展，甚至社会经济的发展。大到教育的发展战略，小到课堂教学的改革都要在调查研究、科学…… |
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1111 |
教育哲学与教育科学:历史的观点 |
范国睿; 华东师范大学教管系; 200062; |
华东师范大学学报(教育科学版) , Journal of East China Normal University (Educational Sciences),
2000年 01期 |
作为教育理论的重要范畴,教育哲学与教育科学代表着教育研究的不同趋向和价值追求,教育理论发展的历史实际上也就是教育哲学与教育科学彼此论争、相互影响、互为补充的历史。本文拟从教育理论发生学的角度,从不同历史时期里教育理论的学科称谓、教育理论的学科基础、理论性质以及研究方法论等多重层面对教育哲学与教育科学予以系统考察,分析教育哲学与教育科学从作为一门统一的教育学的不同价值追求到分化成两门独立的教育学科的演进过程,在此基础上概括其内在的区别与必然的联系,以揭示教育理论由综合走向分化、由分化走向综合的辩证发展历程。 |
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1112 |
教育科学研究方法中的科学与人文涵蕴 |
温雪; 广西师范大学教育科学学院; |
教学与管理 , 编辑部邮箱 2009年 30期 |
一、科学与人文的统一内涵1.科学与人文的涵义科学,是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系,是人类认识世界的成果。“科学史之父”萨顿(GeorgeA.L.Sarton)认为,“科学可以定义为人类对自然界的反映。”在人类对自然界和人类自身发展进行探索的…… |
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1113 |
教育科学研究在教师教育中的价值体现 |
陆国志; 吉林师范大学教育研究所; 136000; |
中学化学教学参考 , Teaching and Learning Reference for Middle School Chemistry,
2004年 07期 |
随着经济全球化、教育国际化大潮的涌起 ,教育科学研究在为教育改革与发展实践服务 ,为教育重大决策服务 ,为全面推进素质教育、提高教育质量服务等方面的地位越来越凸现出来 ,教育科学研究已经成为推动学校教育教学改革、促进学校可持续发展的强劲动力。一、教育科学研究是…… |
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1114 |
教育科学研究的数学化趋向 |
黄秀兰; |
教育评论 , Educational Review,
1999年 06期 |
几年来，随着社会科学数学化趋势的日益增强，人们已开始认识到教育科学研究仅靠定性的经验分析或纯思辩的理论分析是不完善的，它从根本上割裂了质和量的辩证关系，导致教育理论水平的长期落后。当前，教育科学的研究除了要做定性的描述之外，还必须进行充分的事物表层现象的…… |
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1115 |
研究教育科学:未来教师成长的必然选择 |
杨启亮; 南京师范大学教育科学学院; |
教育发展研究 , Exploring Education Development, 2001年 04期 |
教育理论与教育实践之间的文化隔离，形成了一道教育科学壁垒，教育的“第一生产力”因此不能有效地投入教育，教师和学生则不得不主要依靠延长劳动时间加大劳动强度（课业负担过重问题的存在事实）试图保证教学质量。壁垒变通途，必须消除隔离、进行积极的文化架构，这是教育…… |
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1116 |
教育科学的实践品格 |
李长伟; 方展画; 山东师范大学教育学院; 浙江大学教育学院; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2009年 13期 |
教育科学不是脱离并凌驾于教育实践的精确的方法论,而是从教育实践出发并终于教育实践的实践论。实践性是教育科学的内在品格。教育实践的整体性、自足性和连续性,也决定了教育科学是基于教育实践的综合学,而不是附属于其他科学的分析学。教育科学若要成为真正的教育科学,获得教育科学所应有的尊严,就必须扎根于教育实践。 |
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1117 |
启迪心灵教育与教育科研 启迪心灵教育与教育科研 |
高丽雅; |
现代教育科学 , Jilin Education Science,
2002年 12期 |
一、加强教师科学研究工作的管理 学校的教育科学研究室是教育科研的主阵地,在贯彻实施“启迪心灵教育”中,要促进学校科研室充分发挥其作用:有目的、有计划地对全校进行专题学习培训以及教育科学理论知识的普及;定期组织召开各学科骨干教师经验交流会和本学科在教学中存在的问题研讨会:根据教学情况制定研究课题,组织教师…… |
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1118 |
教育科研方法的新取向——教育叙事研究 |
邱瑜; 广西师范大学; |
中小学管理 ,
2003年 09期 |
20世纪80年代到90年代中期,教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来,人们逐步认识到,教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究…… |
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未来教师必须走教育教学与教育科研一体化的道路 |
张义宗; 甘肃庆阳师范学校; 745000; |
中学语文教学 , Language Teaching In Middle School, 2003年 11期 |
随着教育教学改革的不断深入,注重教育科研已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。一个国家、一所学校教育科研状况如何,在某种程度上代表着这个国家、这所学校教育发展水平。通过教育科研促进教育教学质量和效益的提高,已逐渐成为越来越多教师的自觉选择。 |
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1120 |
中学的学术:一个亟待关注的话题 |
华意刚; 苏州市第三中学; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2010年 01期 |
当今时代,学术已不再是大学的专利。课程改革的呼唤、教师成长的需要、学术信息的畅通,使学术走向数以万计的中学。中学的学术更侧重基于教学实践的草根性研究,主要是课程论、教育学、管理学等方面的研究,是学科教学与心理学、教育学的结合点,抑或还有学校发展与管理学的结合点。中学行政的越界往往使学术遭遇尴尬,要营造良好的学术氛围,学校就必须提高学术地位、倡导学术自由和恪守学术道德。 |
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1121 |
教育科研四“关注” |
陈志华; 江苏省如皋市东陈镇山河小学; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers,
2007年 12期 |
提到教育科学研究,我们总是不由自主地联想到撰写论文、发表论文……这是不是教育科学研究?是,但又不全是。从和谐教育、均衡教育的高度来看教育教学科研,就要求这项工作要面向全体学生、面向全体老师、面向日常的教育教学实践,从而全面提升所有教师的综合素质,促进全体学生的共同发展,从而提高学校的教育教学质量。这才是我们进行教育科研工作的根本目的。 |
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1122 |
中小学教育科研成效低下探析 |
夏子辉; 成都市金牛区教育研究培训中心; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2009年 09期 |
中小学教育科研成效低下主要表现为对素质教育的助推功能、对新课程改革的引领作用、对提高教育教学质量的改进功能、对师生发展的促进作用、对理论和实践的创新功能未能充分实现,其主要原因有认识、能力、管理与评价四个方面的问题。要改变这种现状,学校应准确定位,正确导向;转变观念,端正态度;找准问题,科学选题;确立标准,完善评价;科学规划,强化管理;加强培训,优化策略;改进方式,改善文风;甄别成果,积极推广;杜绝人情,防止腐败。 |
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1123 |
中小学教育科研的价值取向 |
朱利霞; 深圳市宝安区教科所; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2007年 18期 |
一、中小学教育科研的实然价值取向价值取向是介于价值观念和价值行为之间的中间环节,人们对于价值的认识、判断均需通过价值取向才能在实践中实现。关于价值取向,迄今尚无统一的界定。归纳起来,不外乎有三种理解:(1)用倾向性界定价值取向。认为价值取向是主体在价值选择和决策……
二、 |
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教育科研:应当关注实际问题的解决 |
高凤弟; 徐建青; 江苏省苏州市相城区黄桥实验小学; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
2009年 11期 |
我们学校是从一所普通的农村中心小学发展起来的省级实验小学。回首学校的发展历程,我们在总结二十多年来学校教育科研所取得的一些成绩的同时,深感学校教育科研有力地推动了学校的发展,也发现了当今教育形势下学校科研工作中一些值得我们去思考、去改进的问题。 |
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1125 |
教师的研究情结——教师开展教育科研的动机及态度分析 |
陈玉华; 上海市卢湾区教师进修学院; |
上海教育科研 , Shanghai Research on Education,
2010年 01期 |
为了加强区域教师科研方法培训的针对性、有效性,使其不断趋于科学、不断贴近教师学习的需要,首先需要了解教师对教育科研的认识情况,了解他们开展研究的动机及态度。由此,在开办首届以项目为载体的教师科研方法实训班初期,我们从参与培训的学员中挑选了部分具有代表性的教师进 |
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例说学校教育科研中常见的几个问题 |
鲁兴树; 江苏省常州市教育科学研究所; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers,
2004年 04期 |
时下,学校教育科研存在着一些问题。这些问题主要表现为:选题偏颇;课题名称表述不明确;研究内容不切题;研究方法运用不恰当;研究报告不翔实、不严谨。认识到这些问题,有助于我们端正研究的价值取向,转变研究的方式、方法,从而使群众性教育科研工作走上健康发展的轨道。
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1127 |
一线教师如何搞教育科研 |
王爱生; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2008年 18期 |
一、选题要小小,就是切口宜小,从小事、小现象、小问题入手。比较容易驾驭,从局部,具体、微观考察教学实践,使课题研究的问题具体化,可操作性强,效果明显。课题的选择是教育科研的第一步,虽然课题的来源是多方面的,作为一线的中小学教师每天都要进课堂,时间紧、任务重,因此选题务必与自己的…… |
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1128 |
教师做科研的十条建议 |
郑金洲; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2008年 18期 |
一、平常心态使研究成为一种教育生活教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要以平常心来对待。从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。平常心看上去平常，真正长期坚持…… |
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顶层设计与教育科学发展 |
纪大海; 四川省教育学会; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2009年 09期 |
顶层设计具有顶层决定性、整体关联性、顶层简明性和体用一致性等特征,其关键在于顶层核心理念和顶层目标。具体讲,顶层设计就是用系统方法,以全局视角,对各要素进行系统配置和组合,制订实施路径和策略。教育规划与教育发展需要顶层设计,顶层设计能促进教育科学发展。当前我国教育中存在宏观教育顶层定位不清、教育发展与教育文化抵牾、教育制度间矛盾、学校发展设计有误区等问题,这需要我国运用顶层设计理念推演国家教育的顶层核心理念和顶层目标,并构想国家教育发展架构和微观教育——学校发展的设计思路。
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