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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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0401 |
全纳教育视野下的个性化教育策略 |
许采娟; 高红; 长春师范学院; |
中小学教师培训 |
全纳教育是国际上兴起的一种新的教育思潮,主张普通学校应该接纳所有的儿童,所有的儿童都应该得到同等受教育的机会。个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相似之处,个性化教育主张让每个人的个性得到充分自由的发展。我们认为,个性化教育是全纳教育的前提和基础,因此,研究全纳教育应该首先研究个性化教育。 |
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04012 |
《庄子》一书的个性化教育思想发凡 |
刘兆伟; 沈阳师范学院教育系; |
教育评论 |
《庄子》一书宣扬了个性化教育思想，极力主张冲破儒家教育思想的樊篱，解放思想，顺其自然，这对于培养各类专材大有益处。对此，今日教育应予以重视。《庄子》一书是庄子（公元前３６９—２８６年）及其弟子、后学的著作。①《庄子》教育思想是教育史宝库中一笔难得的财富。 |
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0403 |
实施个性化教育的基本思路 |
刘彦文; 袁桂林; |
教育科学 |
一、创造良好的外部环境 我们提到“教育”时，一般是指狭义上的教育，即把其限定在学校教育范围之内。个性化教育也不例外，它也主要以学校教育为视点而展开。因此，它的实施策略主要指学校教育在运行过程中的策略，即内部策略。但是，由于学校教育不是孤立的，而是与家庭教育…… |
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0404 |
从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育 |
杨勋; 西南师范大学心理学院; |
教育探索 |
如何根据认知风格的个体差并的原则,在班级式的教学中实施因材施教,是个复杂的工程。应当以个性化成才教育为坐标,以认知风格的个体差异为指针,探讨个体差异原则指导的个性化教育。最终从认知风格的个体差异的角度,透视个性化的教育,并以个性化成才教育为桥梁,使教育理论和实践真正有机的统一在一起,以期达到学习者的个性特征和学习环境之间的平衡。 |
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0405 |
个性化教育的内涵与特征浅析 |
刘彦文; 袁桂林; |
教育评论 , |
“个性化教育”作为近些年涌现出来的词目，至今仍没有一个明确含义，这其中的关键在于“个性”一词界定不一，见仁见智。通俗地讲，个性就是独特性。但是，个性作为一个严谨的科学概念，决非仅仅如此。因此，各学科都试图对其作出最完美的诠释，而且都有一定的合理性。要想对 |
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0406 |
契约学习:教师个性化教学和学生自主学习的有效途径
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唐青才; 朱德全; 西南大学教育学院 |
中国职业技术教育 |
分析了契约学习的内涵、实施过程、在教师个性化教学中的应用和对培养学生自主学习能力的意义,力求探索一种提高教师个性化教学和学生自主学习能力发展的新办法、新途径。 |
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0407 |
学困生和优秀生解应用题策略的对比研究 |
牛卫华; 张梅玲; 中国科学院心理所; |
心理科学 |
１研究目的和问题的提出数学学习困难是当前学习困难研究领域的一个热点。国外研究发现，学习困难学生解数学题的认知和元认知策略水平均低于其他学生。在解应用题时，学习困难学生往往表现为：缺乏适当的解题步骤和规则系统；不能区分相关的数量关系；不能正确理解题意和选择…… |
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0408 |
学优生与学困生陈述性知识结构化程度差异的探讨 |
牛拥; 李广洲; 南京师范大学研究生处; 南京师范大学化学教育研究所; |
中学化学教学参考 |
一、问题的提出学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用,这些专门知识是问题解决的基础。离开这些知识,就无法解决相关领域的问题。现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用 ,将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又称为描述性知识 …… |
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0409 |
新课程如何关爱学困生 |
张向阳; 江苏省盐都县楼王小学; |
人民教育 |
随着新课程改革的推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学，开始为一线教师所采用和喜欢。教师充分利用多媒体教学设施，为学生的学习创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，学生在自主探究中经历了知识的形成与发展过程，在小组合作中学生的合作意识得到一定的发展…… |
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0410 |
非标签化:国外“学困生”教育 |
王飞飞; 冯维; |
上海教育 |
学生如果被轻率地贴上“学困生”的标签并被抽取出来,就会产生“学困生”的角色认同,逐渐导致其缺乏学习自信心、畏学厌学。更为严重的是,标签化教育方式会降低学生的社会化水平及自尊心,甚至会导致撒谎、厌学、逃学、考试作弊等更多的异常行为,从而加剧学生从“学困生”向“问题学生”的转变。针对上述问题,西方国家逐渐产生了新的教育理念——非标签化教育。 |
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0411 |
生命不能被保证——在学困生座谈会上的发言 |
金洲; 云南省建水第一中学; |
班主任 |
同学们,首先,我想给大家讲一个故事:有一个男孩,智力比一般孩子差。一天,他站在地图前,呆呆地看着埃及,看着金字塔所在的位置。他父亲走过来说:“你别看了,我保证,你永远也到不了那个地方。”几年后,这个孩子从埃及给他父亲寄来一张照片:他站在埃及的土地上,他的身后就是金字塔。照片的背后写着一行字:生命不能被保证! |
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0412 |
分层教学应处理好五种关系 |
王成玉; 山东省蓬莱市北沟第二中学; |
思想政治课教学 |
所谓分层教学就是根据不同层次的学生之间的差异，进行分层施教、分层练习、分层辅导的一种教学方法。进行分层教学应注意正确处理好以下几种关系。 一、备课时的“深”与“浅” 教师在备课时做到既备教材，又备学生。根据学生的认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅 |
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0413 |
分层教学中不同层次学生的特点及教学策略 |
于宏; 宋延敏; 山东省潍坊第十中学; |
当代教育科学 |
2003年下半年,我校率先在初三物理学科实施了分层教学,在探索实践这种新的教学组织形式的过程中,我们认识到实施分层次教学的关键是把握不同层次学生的特点,为他们提供相应的教学策略,有的放矢地进行教学。一、A层学生的特点及教学策略A层学生的共同特点是:书本知识少且不准确…… |
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0414 |
分层教学在教学中的运用 |
董旻昱; 济南市博文小学; |
当代教育科学 |
学生的先天素质、学习习惯、行为习惯、思维品质和兴趣爱好等方面,都存在着明显的差异,千人一面的教学,这不仅消损了学生的学习兴趣,泯灭了智慧,加重了负担,而且还忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。对学生进行分层教学,树立以人为本的教学理念,顺应了教学改革的潮流,符合教学改革…… |
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0415 |
实施分层教学 变同步发展为差异发展 |
李红; 山东省潍坊市柴油机厂职工子弟学校; |
当代教育科学 |
针对中学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异较大的现状,为承认差异、缩小差异、因材施教,使每个层级的学生都能“用力跳一下便可摘到桃子”,实现真正意义上的面向全体学生,促进学生全面发展,我校在初一数学和英语学科实施了分层教学实验,提高了课堂教学效益。 |
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