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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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0901 |
民间的课程资源:被遗忘的课程资源 |
宋虎平; 北京师范大学教育学院 |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2002年 06期 |
课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域,然而我国的新课程改革在考虑课程资源时,不管是从话语上还是从实际操作上,都明显地忽略了民间课程资源的开发。我们应从课程改革的现实问题出发,既要扬弃世界其他文化体系中的课程资源,又要真正把缄默的课程资源中的智慧加以开发。 |
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0902 |
课程资源的层面与开发 |
范兆雄; 湛江师范学院教育系; |
教育评论 , Educational Review,
2002年 04期 |
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等 ,课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统 ,课程资源可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面 ,课程资源的开发与利用包括普查、筛选、培育、建设等几个步骤。一、课程资源的层面 |
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0903 |
课程资源的内涵与有效开发 |
段兆兵; 西北师范大学教科院; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2003年 03期 |
课程资源的多样性不仅表现在种类的多样性,而且表现在同一种课程资源具有多样的课程价值。不同种类和具有不同价值的课程资源对课程开发活动提供资源保障。但是要实现课程资源的有效开发,就需要树立正确的课程资源观(开发的关键),而且要突出特色。 |
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0904 |
课程资源建设中的几个认识问题 |
吴刚平; 樊莹; 华东师范大学课程与教学研究所; 四川乐山师范学院中文系; |
教育理论与实践 , Theory and Practice of Education,
2001年 07期 |
中小学课程资源建设对于我国基础教育新一轮课程改革具有重要意义 ,因此 ,需要首先解决课程资源建设中的认识问题。目前急需确立的基本观念至少包括三个方面 :第一 ,课程资源的概念是非常丰富的 ,教材绝不是唯一的课程资源 ;第二 ,在众多课程资源中 ,教师是最重要的课程资源 ;第三 ,课程资源的建设必须纳入课程改革计划 ,在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。 |
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0905 |
因地制宜地开发和利用课程资源 |
孙瑞欣; 河北省遵化市教师进修学校; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers, 2007年 04期 |
充足的课程资源是实施新课程的保障,各地区、各学校和教师在开发和利用课程资源时,眼中不能只有课程资源的硬件设施部分、条件性资源部分,更不能消极等待所谓条件具备后再开发和利用课程资源。而应当树立较强的课程资源意识,根据本地、本校和师生实际情况,因地制宜地开发和利用课程资源,从而避免课程资源开发和利用的狭隘化和浅表化。文中从七个方面探讨了课程资源的开发和利用。 |
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0906 |
创造性使用材料与开发课程资源 |
李德胜; 湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers,
2007年 06期 |
在新课程实施过程中,怎样开发好课程资源,充分发挥课程资源的作用是很值得研究的新问题。教材是多种科学文化、人文素养等汇集的信息场,其中包含的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作塑造学生、使之得到能动发展的资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在创造性使用的过程中显现的。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编定意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。 |
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0907 |
中小学教师校本课程开发能力初探 |
王蔚; 北京教育学院; |
中小学教师培训 , The Inservice Education and Training of School Teachers,
2009年 08期 |
基础教育课程改革为中小学教师专业化发展提供了机遇和挑战,但教师课程开发能力的薄弱,直接影响课程改革的推进,本文从教师在校本课程开发能力方面存在的问题着手,分析原因并提出解决思路。 |
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0908 |
语文课程资源的开发与利用 |
吴忠豪; 上海师范大学教育科学学院; 200234; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2004年 11期 |
新一轮课程改革重视课程资源的开发和利用。多渠道开发和利用语文课程资源,就是寻找一切有可能进入语文课程,能与语文教育教学活动联系起来的资源:要充分发挥教材的多种功能,改变单一的以课本讲授为主的教学方式,开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间,开发并形成各具特色的校本课程。为此,教师必须转换角色,增强开发和利用课程资源的意识,加强学习,重视实践研究,努力开发出更多的具有地方特点和语文课程特点的课程资源。 |
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0909 |
以课程资源开发利用促进教师教育的调查研究 |
陈钰; 贵州大学职业技术学院; |
继续教育研究 , Continue Education Research,
2010年 02期 |
教师开发课程资源实际上就是探寻一切有可能进入课程、有利于实现课程目标、满足教学需要的因素、条件和方法。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。本文通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状,提出教师开发利用课程资源的一些建议,以多种途径促进教师教育,使其专业能力得到发展。 |
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0910 |
课程资源开发与利用中存在的问题及对策 |
何军华; 华中师范大学教育科学学院; |
当代教育科学 , Contemporary Educational Science,
2003年 06期 |
课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。目前，随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。本文试就课程资源开发与利用中…… |
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0911 |
乡土课程资源的界定及其开发原则 |
黄浩森; 广东省佛山市南海区西樵镇教育组; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2009年 01期 |
乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。乡土课程资源开发的顺利进行,需要根据当地资源特点,实施开放性原则;需要采用先进的方式手段,贯彻高效性原则;还需要结合地方优势,落实特色性原则。 |
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0912 |
语文课程资源应突出“语文味” |
齐军; 曲阜师范大学; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2009年 03期 |
语文课程资源的开发和利用作为一个新的研究课题,是在新一轮基础教育课程改革中被提出,并引起广泛关注。它打破了“教材作为唯一的课程资源”的传统课程理念,在构建新的开放而又充满活力的课程内容方面发挥了重要作用。然而,我们发现,《语文课程标准》在理解语文课程资源内涵方…… |
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0913 |
教师的课程资源价值及其实现 |
延安大学基础教育研究中心; 延安大学教育科学学院; |
教育评论 , Educational Review,
2009年 02期 |
教师的课程资源价值,体现在教师本身既是重要的素材性课程资源又是关键的条件性课程资源。实现教师课程资源价值的重要客观条件有:构建自主与合作的校园文化;构建强有力的外部支持系统;构建发展性的教师评价体系。主体条件有:教师要树立正确的课程意识和资源观;教师要成为反思性实践者;教师要与学生结成良好的师生共同体。 |
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0914 |
农村课程资源开发深层困境:乡村文化边缘化 |
刘丽群; 湖南师范大学教育科学学院; |
中国教育学刊 , Journal of the Chinese Society of Education,
2009年 07期 |
新课程的实施要求教师大力开发课程资源,但农村课程资源开发现状却不容乐观,这与农村经济的整体性落后和教师素养的普遍偏低有着密切联系。但从更深层次看,农村课程资源开发陷入困境的关键在于城市化背景下乡村文化的边缘化,即农村课程资源作为乡村文化的重要构成,因无法得到普遍的文化认同而陷入被忽略、被排斥的境地。乡村文化的边缘化导致了农村课程资源的荒芜。 |
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0915 |
课程资源的层面与开发 |
范兆雄; 湛江师范学院教育系; |
教育评论 , Educational Review,
2002年 04期 |
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等 ,课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统 ,课程资源可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面 ,课程资源的开发与利用包括普查、筛选、培育、建设等几个步骤。 |
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0916 |
“教学琐事”:一种珍贵的课程资源 |
吴晓玲; 南京师范大学教科院; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2003年 03期 |
新时代要求教师不仅是制度课程的忠实执行者,更应该是课程的创生者。许多学校又急急忙忙地要求教师像课程专家那样去“编”课程,结果不仅增加了教师的工作量,又因并非真正切合学生的实际需要,而增加了学生的负担,既然课程在本质上是一种教学事件,教学在本质上是一种课程开发过程,作为课程创生者的教师,更应该关注日常教学生活中学生中原发的“琐事”,从经验课程的视野来观照、整合这些“琐事”,既可以使教学做到个别化、有的放矢,又可以实现课程“回归生活”的时代理想。 |
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0917 |
“闲聊”出来的探索——开发综合实践活动课课程资源的尝试 |
秦文贤; 管庆锋; 李轶; 江苏无锡市峰影小学; 北京师范大学教育管理学院; |
中小学管理
2004年 10期 |
案例新学期伊始,区教研中心来电,要求我校安排五年级的学生去综合实践活动课基地——T湖花卉园开展活动。T湖花卉园距我校20公里,学校必须包车前往。车费加门票费(每人)约30元左右。活动过后,教师们在一起闲聊。有的教师说:“T湖花卉园跟我们这里的湖边景色差不多嘛,我们为什么…… |
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0918 |
教师个人的经历:激发学生兴趣的课程资源 |
张爱群; 湖北省宜昌市田家炳高级中学; |
思想政治课教学 , The Teaching of Thought and Political Study, 2004年 12期 |
“请同学们看看,这是我去西藏旅游时,在萨大昭寺外面广场上拍摄的一张照片……”着,我举起照片,走下讲台,同学们立刻睁大眼睛,兴奋而又好奇地凑过来看照片。我边边讲述照片的来历:“我去拉萨旅游时,去大寺游览。在大昭寺外面,有很多藏族同胞,他手里几乎都拿着转经筒在摇。 |
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0919 |
课堂的“生成”性课程资源 |
吴兴宝; 谢世萍; 江苏海安县海北小学; |
小学教学研究 , Primary School Teaching Research,
2005年 11期 |
现代教育理论认为,我们的课堂应该是“生成”性的,学生在课堂上“生成”知识,“生成”能力。它启示我们,在努力开发教育内外部资源的同时,要善于捕捉课堂教学中的有用信息,创造性地加以运用,使之“生成”为丰富课堂教学、促进学生发展的宝贵的课程资源,从而使我们的课堂更具有…… |
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0920 |
资料性课程资源在结课中的效用 |
张海峰; 刘健; 江苏省东台市教育局教研室;; |
语文教学通讯 2006年 01期 |
俗话说“编筐编篓,全在收口”,不少老师在阅读的设计中,常常为如何结课绞尽脑汁,可往往只停留在总结课文内容的层面上,效果不能如意。随着语文课改的逐步深入,图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。笔者欣喜地发现,如果在结课中资料性资源使用得当…… |
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0921 |
“错误”也是一种课程资源 |
吴红玉; 浙江省青田县第二中学; |
思想政治课教学 , 2006年 04期 |
生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。学生在学习过程中出现的错误,就是一种重要的教育教学资源。善于发现、挖掘并运用这些形形色色的错误”,将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展。1.利用错误,探究新知。 |
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0922 |
校本课程开发中课程整合的探索 |
李玉珠; 首都师范大学教科院; |
中小学管理 ,
2006年 11期 |
随着第八轮基础教育课程改革的深入展开,校本课程开发、校本教研、研究性学习、课程整合等已成为教育研究人员、教育管理人员、广大教师耳熟能详的概念。对于广大中小学教师来说,印象最深的莫过于校本课程开发。许多学校成立了校本课程开发小组,对其进行研究,并取得了一些可喜 |
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0923 |
课程观的转向 |
郭元祥; 华中师范大学; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2001年 06期 |
课程观的转向实质是课程与人及其生活的关系的转向。课程应与儿童的生活整合 ,课程是沟通儿童现实生活与可能生活的教育中介。课程观新的转向具有四种基本内涵 :儿童是课程的主体 ;生活世界属于课程内容范畴 ;课程是儿童主体有意义的活动 ;课程中的学习活动方式发生了明显改变。课程观新的转向要求改革基础教育的课程。课程三个基本成分 (目标设计、课程内容、学习活动方式 )要符合学生完满生活的需要 |
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