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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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0201 |
专业知识显性化与教师专业发展 |
张民选; 上海师范大学教育科学学院; |
教育研究 |
长期以来 ,人们在教师继续教育和教师专业发展活动中 ,总是将大部分时间用来请专家名人作报告 ,讲授新观念、新思想 ;请教师教育者系统开课 ,讲授新科学、新理论 ;让教师掌握新技术、新方法 ,这一切都有重要价值。然而 ,在教师继续教育和教师专业发展中还有一个不可忽视的方面…… |
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0202 |
专业阅读:教师专业发展的基石 |
朱永新; 全国人大; 民进中央 |
教育科学研究 |
一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平,一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。新教育实验把阅读作为最重要的基础活动。在实验中我们发现,阅读的关键人物是教师。因为没有教师对于阅读的热爱,就很难点燃学生的阅读热情;没有教师…… |
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0203 |
教师专业境界:精神世界和现实世界的和谐——过程哲学视野下的教师专业发展 |
楼世洲; 张丽珍; 浙江师范大学田家炳教育科学研究院; |
教师教育研究 |
作为后现代哲学基础的过程哲学,认为过程是根本的、现实的,存在是创造性的过程。教师专业发展强调了教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升、追求生命质量的现实过程。从过程哲学的视角看,传统认识论强调了教师职业的社会价值,忽视了教师个人价值的体现,而教师个人价值与社会价值、精神世界和现实世界的冲突,造成了现实中理想化的教师职业精神与现实经验的落差以及教师人格的二重性。在教师专业化背景下以过程哲学的视角重新审视教师职业,应还原教师人的本质,实现教师专业发展的生成性,通过教师专业境界实现教师专业发展过程中现实世界和精神世界的和谐关系。 |
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0204 |
教育风格与教师的专业发展 |
汪凌; 华东师范大学; |
外国教育资料 |
教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具。
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0205 |
校本课程开发与教师专业发展 |
傅建明; 浙江师范大学教科院 |
教育发展研究 |
教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能,参与校本课程开发是教师专业发展的现实而有效的途径,校本课程本身为教师专业精神的发展提供了一个平台,但教师的专业发展并不会自动发生,而要以教师角色转换为条件。 |
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0206 |
教育行动研究与教师专业发展 |
周耀威; 宁波教育学院教育管理分院 |
全球教育展望 |
文章从“学校应成为教师专业发展的摇监”这一预设出发 ,论证了教师专业发展的必需性和途径———教育行动研究。教师专业研究者合作构建“研究共同体” ,在行动中研究 ,在研究中实现专业的自我发展。 |
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0207 |
教学主张:教师专业发展的内在维度 |
李建军; 江苏教育学院如皋分院; |
教育科学研究 |
教学主张是教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点,具有个人性、价值性、行动性、生成性等特性。教学主张直接引导着教师的教学行为,是教师专业发展的能动因素和内在需求,对于教师专业发展具有重要意义。教师要想拥有自己的教学主张就必须具备自觉追求教学公正的专业气质和精神人格,努力重构专业发展的教学理论知识体系,扎根教学实践的丰厚土壤,把握实践创造和理论创新的契机,提高教学反思的水平和语言转化能力,为教学主张的生成提供必要的条件。 |
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0208 |
说课与教师专业发展 |
任宝贵; 陈晓端; 陕西师范大学教育科学学院; 乐山师范学院; |
教育科学研究 |
新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展,说课是一种很好的促进教师专业发展的活动。说课作为当代教师元教学行动的重要内容,可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作,使教师群体共同发展、共同提高。 |
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0209 |
教师教学研究方式的选择——中小学教师专业发展的路径之一 |
乔晖; 华东师范大学课程与教学系; 江苏盐城师范学院; |
中国教育学刊 |
教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作者的研究方式,以理论研究为主,按照研究规则,遵照学术标准,重在描述、解释教学现象,建构教学理论,落脚点在研究上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式,无意追求宏大的理论建构,而是从自身教学实践中发现问题,然后通过反思或分析解决这些问题,落脚点是在教学,是为了教学而研究。日常教学实践的研究将使教学研究方式本身变得更为多样和丰富。 |
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0210 |
教师实践共同体:教师专业发展的新视角 |
张平; 朱鹏; 华东师范大学教育科学院; 华东师范大学课程与教学研究所; |
教师教育研究 |
本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。 |
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0211 |
课例研究:教师专业发展的有效途径 |
齐晶莹; 温州大学教育学院; |
教育探索 |
课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。参照日本的课例研究的做法,课例研究的实施步骤应为问题—设计—实践—反思—总结。推进课例研究的有效实施,一要建立完善的教育科研制度,二要创建和谐的研究氛围,三要给予教师充分的支持 |
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0212 |
教师专业发展:性情的维度 |
曲中林; 许占权; 韩山师范学院教育系; 湛江师范学院教科院; |
教育发展研究 |
性情是指一个人本真的情感、感受力及相对应的对人、对己、对事的态度和行为方式的综合。性情与教师专业发展关系密切。优良的性情能够促进教师的专业发展,防范与规避不良性情也是教师专业发展的现实要求。 |
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0213 |
教育信息化与教师专业发展 |
郑小军; 广西师范学院教育技术系; |
教育评论 |
信息时代的教师专业发展具有新内涵和新特点,相应地,教师专业发展的对策也应做出适切性调整。基于多年的研究与实践,作者提出了信息时代教师专业发展的对策。其中,包含了教师如何利用信息技术促进自身专业发展的若干建议。 |
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0214 |
教师学科专业发展的几个层次 |
杨启亮; 南京师范大学课程与教学研究所; |
教育发展研究 |
我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次,主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅,它可以解释学科专业发展的层次,但还不足以解释教师学科专业发展的层次。关注教师专业发展的特殊性,从教、学、教学过程及效果的统一性来分析,可以发现,掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次,探究学科智慧是提高层次,体悟学科创新是更高的层次。教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践,制约着解决教育实践问题的可能性。 |
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0215 |
学术研究:教师专业发展的重要途径 |
孙宏安; 大连教育学院; |
教育科学 |
从教师作为研究者和教师专业化的观念和学术研究的概念出发,指出教师学术研究的意义:促进教师掌握专业知识,促进学科教育学的发展和完善,提高教师的自我意识和提高教师的学术水平。提出促进教师学术研究的建议。 |
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0216 |
论教师专业发展进程中的教学技能 |
朱桂琴; 信阳师范学院课程与教学改革研究所; |
当代教育科学 |
在教师专业发展进程中,教学技能内涵日益得到拓展和延伸。在新的专业背景下,教学技能的内涵也有的新的涵义。教学技能是教师外在行为方式与内在心智活动方式整合的实践;是在反思体悟中创生的;是在与周围环境的互动中建构的。教学技能是教师职业的重要技能之一,在不断升温的教师专业发展背景下,重新解读教学技能的内涵,对教师专业发展的理论研究和实践探索都具有十分重要的指导意义。一、教学技能的历史演变及内涵扩张早期的教师不需要经过特殊培养和训练,即“学者即为师”。随着社会的发展,教师教学 |
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0217 |
传统文化对教师专业发展的负面影响及对策 |
单新涛; 靳玉乐; 西南大学教育学院; |
当代教育科学 |
教师专业发展遭遇的阻力可以从传统文化中得到合理的解释。传统文化中群体本位的价值观念、崇尚精英的民族心理、经世致用的思维习惯,以及农耕生活的行为方式等都对教师专业发展产生一定的负面影响。要克服这种消极影响,需要我们具有文化自觉意识;实现教师专业发展取向的多元共生;以及发展变革性质的教师文化,以促进教师专业发展。我国固有的传统文化构成了当前教师专业发展的文化背景,它对教师专业发展造成了积极与消极的双重影响,本文着重探讨消极的一面及其对策。一、传统文化对教师专业发展的负面影响传统文化是一个包容性很广的概念,我们把它对教师专业发展的负面影响归结为以下四点。1.群体本位的价 |
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0218 |
在新课程案例研究中实现教师的专业发展 |
韦芳; 广西河池学院教师教育学院; |
教育理论与实践 |
由于中小学教师受专业实践任务、角色地位以及各种主客观条件的限制,他们科研的目的是强调应用教育理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题。因此,应关注普通教师尤其是农村教师的专业发展,让研究的问题更情境化。笔者认为,提升农村教师的实践智慧是培训的重要内容, |
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0219 |
教师专业发展:基于课例研究的视角 |
祝成林; 张宝臣; 温州大学教师教育学院; |
教育导刊 |
课例研究在促进教师专业发展过程中,能打破教育理论与实践的二元论,是连接教师理论学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研究促进教师专业发展,需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师自身课例研究的能力以及养成教师自我反思的精神等策略的支撑。 |
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0220 |
教师专业发展:教学法的视角 |
汪明帅; 华东师范大学课程与教学研究所; |
中小学教师培训 |
在现实背景下,探讨教师专业发展的要义,应该聚焦到教学层面上来。在当今的教学实践中,教师既拥有具体的、丰富的经验,也不缺先进的、时髦的理论,但问题在于:理论素养和实践经验之间存在着断裂。如何弥合这一断裂?本文提出,教学法应该是一种弥合理论与实践的可行方法。 |
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0221 |
教师专业发展的转型:由技术到文化 |
郭浩; 湖北师范学院教育科学学院; |
教育导刊 |
受工具理性的影响,教师专业发展出现了唯技术的倾向,表现为专业素质知能化和专业精神文化边缘化。理性思考教师专业发展的方向,建构教师文化应是教师专业发展的本真,由技术到文化是教师专业发展的必要转型。 |
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0222 |
实践共同体——促进教师专业发展的新途径 |
刘全离; 杨秀芝; 河南漯河医学高等专科学校; |
教学与管理 |
对于“实践共同体”这一概念,最早是由莱夫和温格(Lave&Wenger)在《情境认知:合法的边缘参与》中提出的,用以表达一种“基于知识的社会结构”。他们认为,“实践共同体实际意味着在一个活动系统中的参与,参与者共享他们对于该活动的理解,这种理解与他们所进行的行动、该行动在他 |
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0223 |
知识观视野下的教师专业发展 |
李雪丽; 西北师范大学教育学院; |
教育探索 |
教师不仅需要有深厚而广博的学科知识,而且也需要有如何将其转化的知识,即教学知识。学科知识是教师知识的核心,但在知识的演化过程中起关键作用的则是教师所具有的学科教学知识。教师培训与教师专业发展的路径在哪里,从这里我们不难找到答案。 |
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0224 |
研究型课程实施与教师专业发展 |
王洁; 上海市教育科学研究院; |
上海教育 |
研究型课程强调学生的主动探究和自主学习,从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过高水平的思维来学习,基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的,是对学校原有课程与教学的一种“冲…… |
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0225 |
名师成功:教师专业发展的多维解读 |
王铁军; 方健华; 江苏教育科学研究院 |
课程.教材.教法 |
名师成长的实质是教师作为“教育专业人才”的高度专业化发展过程,是教 师不断跨越成功的栅栏、超越自我的创新过程,受诸多复杂因素的影响,表现出复 杂性、周期性和阶段性的特征,特别是存在“关键期”和“突破期”现象。解读名 师成功的人生轨迹,感悟名师的人生智慧,无论是对探索富有成效的教师教育与管 理策略,还是对立志要成为名师的教师或师范生都具有十分重要的借鉴意义。 |
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0226 |
读书与教师专业发展 |
康万栋; 康瑛; 天津师范大学; |
天津教育 |
没有教师的发展,就没有高品质的教育。所谓“水之积也不厚,则其负大舟也无力;师之蕴也不足,则其育长才也无望。”教师丰厚的文化底蕴从何而来?教师怎样才能不断发展?读书,是其基本途径。读书是教师丰富学养的基本途径。一个要不断成长和进步的教师,一个要成为大家的教师,一个想…… |
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