| 在体育教学中怎样使用好合作学习教学模式 |
| 时间:2015-05-07 来源:admin |
| 一、合作学习为学生提供了参与交流的学习空间。 约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人合作学习性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这些教育是失败的。因此，把合作学习的观念引入体育课不仅是为了顺应社会化体育和培养社会所需人才的需要，而 是为了更好的体现新课程标准的教育理念。 小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地上好体育课。新课程标准 充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生主体参与，通过教师和学生的相互作用，使学生获得体育技能，发展体育能力，形成良好个性品质。 例如，在“立定跳远”的教学中，引导学生怎样才能跳得远，比比谁跳得远，通过小组合作学习、研究，通过看、练、交流改 进等形式，使学生感到自己获得了技术的形成过程，并且提高了练习的次数课堂上学生真正动了起来。 合作学习主体的认识特点出发，巧妙的运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋共同提高，许多 过课堂上需要教师完成不了的工作，现在可以由 作完成。在这一过程中，学生的主体性得到体现，产生了探究的欲望,教师也真正成为了学生学习过程的促进者。 二、合作学习为所有学生提供了成功的机会。 体育课的课程目标主要是通过身体练习来实现，体育活动和游戏往往可以通过不同的途进，方法进行，通过小组合作的形式每个学生都有机会展示自己的练法，同时又分享别人的方法，共同研讨不同方法的优、缺点，这对于发展学生智力，培养学生自信心，培养创新思维十分有利。例如：在“绕杆接力”游戏中，首先，让小组合作练习多种绕杆的方法，并发现一两种最好的方法并进行练习，然后再进行比赛，最终通过努力勇夺第一。这一过程中每个学生都有机会表现自己的方法，并通过个人和集体的努力，都有可能获得成功的体念。 三、合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。 任何一种体育比赛，都离不开队员的团结协作，战术上的配合，从小培养学生的合作意识，才给“终生体育”提供了可能和机会。学生在合作小组中进行练习，成员之间相互交流、相互尊重、相互欣赏，既充满温情友爱；又能互相观察、互相帮助，互相纠正，使学生在合作的氛围中，提高发现错误、改进错误的能力，不断提高动作质量。这种合作的意识和品质也提高了社会交往能力，对学生今后发展是大有益处的。 四、合作学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。 学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子。哪怕是一年级的学生、也有来自幼儿园、家庭、社会等方面的经验，学生通过合作学习，可以用自己以有经验，和别人的想法激发新的灵感，创编某个动作、创造某种造型、改进某种技术。体育活动千变万化，给学生思维留下广阔的空间，合作学习也能积集体的智慧和个人的长处，有效地培养了学生的创新能力。 五、感受合作的意义。 知、情、意、行，知为先。知就是让学生对合作学习有一个初步的概念。对于低年级学生而言，没有大道可讲，就是初步感受合作，他们不可能有深层次的思维交流和碰撞，教师就先引导他们把合作看成团结的共同操作。体育课是以活动为主，是以肢体语言为主的。教师可以通过练习和游戏的特别设置让学生了解协作的重要性，明白团结就是力量。例如游戏：一个大个子和一个小个子拔河；一个大个子和两个小个子拔河；一个大个子和三个小个子拔河。让学生自己观察结果，然后评议。诸如此类的练习让学生明白自己在集体中才能发挥更大的作用。 激发合作的需要。 需要是一切行动的内在驱动。低年级的儿童兴趣广泛、活泼好动，但是注意、意志、情感水平都不高。创设一定的教学情境利用角色的扮演、音乐的渲染、场景的布置等多种形式来吸引学生的注意，提高学生的练习兴趣，在愉快、宽松的环境中促进学生融入到练习中去，有利个体的发展；同时也促进学生之间的情感交流。需要是合作的动力。情境中热烈的、紧张的、愉快的气愤能让学习的目标更具吸引力，学生在渲染下乐于思考、乐于交流，主动和同伴进行合作练习。例如：角力游戏是一个合作目标的游戏，但是在低年级让学生单独去分组游戏，学生的兴趣不是很好，互相之间的配合也不很尽心。教师可以这样设置：以带学生秋游为情境，然后穿插一些小游戏（老鹰捉小鸡、小白兔钻山洞等），突然一阵紧张的音乐，老虎来了，各个小组的同学赶紧躲到大树后的高处，大家齐心协力对付老虎，可千万不要让我们一个小朋友给老虎咬着，事发突然，学生的兴趣一下就被调动了，不要教师提醒就会积极的去爬，并且能紧张而开心的你拉我、我拽你的紧紧抱成一团。在这个时候互相合作就成了学生内在的需要。 六、合作学习的分类与使用 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：（一）、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。（二）、小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。1、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。2、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。3、灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。（3）、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。三、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。 |
