一、研究背景

关注儿童整个生活世界，赋予教育生活意义和生命价值，是我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。未来的社会是一个充满机遇与挑战的社会，作为现在的学生能否适应未来的挑战，关键是学校教育能否使他们具备这种适应未来挑战的能力。学生最终要离开学校走向社会，走向生活，求生存，谋发展。作为学校教育，不光是让他们掌握知识，运用知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，适应未来的发展，使他们过上有价值意义的生活。因此，我们的教育必须以人为本，以学生未来发展为目标，拓宽课堂教学的外延，使我们的教育走向学生生活，走向社会实践。就现实而言，小学课程也总是在强调理性知识的价值和强调儿童的经验之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界的关系。一方面强调课程内容应来自学生生活经验；另一方面当学生在教学过程中热衷于表达自己的具体经验时，教师却往往不屑一顾，甚至压制它，学生见不到任何的阳光。目前，国外的学校都十分重视教学生活化的教育思想。我们国家近年来也一直努力学习、研究、实践，并为此做了大量的工作。我校也进行《小学语文教学生活化》、《小学数学教学生活化》的课题研究，在“营造生活化语文环境”、“建设生活化学习内容”、“构建生活化学习方式”等方面取得了一些成果。本次提出的《构建生活化课堂实践研究》，计划把原有的语文、数学学科方面的研究成果推广运用到学校的各科教学中，并在原来的基础上深化研究，使课题研究走向系统化、规范化和科学化。

二、课题界定

1、生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。         

2、生活化课堂是指在小学教学中，从各个年级学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学习，把学科知识生活化。体现“教育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，培养学生广泛的兴趣爱好以及适应生活的能力、解决问题的能力、科学探究的能力、人际交往的能力和欣赏艺术的能力。以陶行知生活教育理论为指导，从生活实际出发，积淀人文素养，尝试成功体验，夯实生活基础，创造幸福人生，实现“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的生活教育理念。

三、理论依据

1、《全日制新课程标准》（实验稿）

《全日制新课程标准》（实验稿）在前言中就明确指出：义务教育阶段的课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成学科模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而在新课程标准第三部分“内容标准”中又多次强调：教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系，并对此做了具体细致的阐述。

  2、《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》

修订版《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，强调实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。

3、陶行知“生活教育”理论

陶行知生活教育理论指出：“生活决定教育，教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界”。“ 生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育，用生活来教育，为生活向前向上发展而教育。从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

4、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

5、建构主义的学习观

建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)，来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

  四、操作原则

1、实践性原则

从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通各学科知识与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。

2、趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

  3、现实性原则

小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把各学科知识生活化，把现实生活知识化，让学生体会知识与生活的联系，增强学生学习知识的乐趣，帮助学生 学习抽象的学科知识知识。

  4、开放性原则

就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。

五、研究目标

努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 

1、通过课题研究，形成生活化课堂教学的一般操作策略。

2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

4、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

六、实验假设

我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的学科信息，培养学生学会从生活中提出问题，通过对现行教材资源的有效整合，使各学科教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活。通过研究让学生学会用各学科知识的眼光去看待周围的世界，从学科知识的角度提出一些生活中的问题，用学科知识的思想和方法去分析和解决问题，用学科的知识语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生学习情感、态度、价值观的形成以及学生的学习能力和生活能力协同发展，最终达到促进学生和谐发展的目的。

七、研究内容

1、探索构建生活化课堂的基本策略

（1）构建生活化学习内容的基本策略。整合社会、家庭、学校三方力量，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，从生活中挖掘教学资源。

（2）构建生活化学习方式的基本策略。积极创造有利学生成长的环境，形成共向合力，使学生的综合素质得以提高。通过教师有目的的指导帮助，同学的协作互助，端正学生对待生活的积极态度，使学生在实际生活中不断引导自我，发现自我，改造自我和完善自我。

2、探索构建生活化课堂的教学模式

通过研究，使学生在课堂上接触的书本世界能与生活实际相联系，使课堂教学真正触及儿童的内心深处，能对儿童的心灵产生影响和触动作用。新的教学模式要紧密结合学生生活实际，让学生在课堂中充分体验生活，让学生真诚热爱生活，自主创造生活，健康享用生活。学生能在学习、生活实践过程中成为具有良好行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

八、课题研究的对象

学校全体师生

九、研究的方法

1、文献资料法：收集研究国内外有关构建生活化课堂的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法：组织进行课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。

5、案例研究法：对课堂教学案例和班级整体发展个案进行分析和反思，积累丰富详实的依据。

  十、课题研究的基本步骤

研究思路

1、进行课堂教学模式实验探索，边研究、边实践、边总结、边推广的研究方式，提高课堂教学效率。

2、建立规范的课题研究过程，建立课题研究管理档案。及时进行课题总结，调整研究方向。

3、及时撰写结题报告。

4、重点探索小学语文、数学、英语、科学思品课堂教学生活化的一般模式。

研究过程

研究时间为一年，主要分三个阶段：

1、准备阶段（2022.01至2022.02）  

达成目标：成立课题组，确定子课题承担者，做好研究的各项准备，撰写好课题研究实施方案，组织课题组成员学习相关理论与材料，邀请有关领导、专家对课题进行开题论证。

阶段成果：完成《申报书》的填写，撰写《课题实施方案》。

负责人：主持人。

2、实施研究（2022.03至2022.07）

达成目标：按照以下部署，分别完成各项内容的研究。重点进行融入生活化教学内容，培养学生主动学习的研究。创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣的研究。丰富学生的生活体验，培养学生应用能力的研究。建立生活化评价方法，促进学生主动发展的研究。

研究成果：撰写与上述研究内容相关的论文，研究课教学录像和实验报告。

负责人：课题承担者。

3、结题鉴定（2022.08至2022.11）

达成目标：撰写课题终端研究报告和本课题结题报告，论文、研究课结集，接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

研究成果：本课题结题报告，课题终端研究报告，论文、研究课汇编。  

负责人：主持人和课题承担者。

十一、预期研究成果

十二、保障措施

1、本课题研究将与学校的教研组活动、备课组活动紧密结合，组织开展全校性的优课评比活动；并且每月举行一次课题组成员会议，每学期举办2至3次课题沙龙活动，从组织形式上和时间上为本课题的研究提供保证。

2、为了对“构建生活化课堂教学的实践研究”有更明确的认识，我们进行了课题知识的培训，学习了大量的经验文章等，在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

3、确定了每个年级的1班为实验班级，为课题的开展做好了充分的准备。   

4、制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

5、学校将为本课题研究提供足够的活动经费，为课题组成员实施课题研究提供完备的现代化教学设施以及办公设备。给每位成员都配置了笔记本电脑，及时购置了相关教育理论书籍，考虑到课题规模大，周期长，专门用于课题组成员外出学习的交通差旅费、会务费、调查考验费等预算经费为10000元。

参考文献：

  1、王德林：浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J];数学学习与研究(教研版);2009年02期。

 2、咸高军：演活语文生活化“四重奏”[J];小学时代(教育研究);2009年11期。

3、吴兴红：语文课堂教学的生活化探求[J];现代中小学教育;2010年07期。

4、汪淳：提倡生活化的英语课堂教学[J];小学时代(教育研究);2011年03期。

5、邹丽苏：将教材生活化 让言行社会化[J];新作文(教育教学研究);2008年07期。

6、李淑芹：谈谈小学语文课堂教学生活化[J];教育实践与研究(小学版);2009年05期。