| “生成教学的策略研究”课题实施方案 |
| 时间:2015-05-07 来源:admin |
| 一、课题研究的背景 1.传统课堂教学理论下的教学行为需要改变。 将传统的课堂教学理论，叶澜教授称之为“大框架”是指将教学活动的性质定在“特殊认识活动”范围内的教学观念。[1] 这种教学理论在课堂教学中的具体行为表现具有以下特征： （1）完成认识性任务，成为课堂教学的中心任务或唯一任务。 （2）钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。 （3）上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。这种传统课堂教学观，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，她服侍了作为每个独立的个体，处于不同状态的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，腐蚀了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。要改变以上教学行为，必须超出和突破“教学特殊认识论”的传统框架，从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。[2] 2．传统课堂教学模式有待于进一步完善。 课堂教学作为一种主要的教学形式在我国已经有近百年的历史，它随着学校的诞生而逐步形成，在20世纪上半叶主要受到日本式的赫尔巴特学说的控制，50年代以后，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导，经过新老教师的传习，在教学实践中逐步形成了较为稳定的传统模式（检查复习——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业），这一教学模式在传授知识、巩固知识和掌握知识方面固然有它的优越性，但是，它却不能很好满足新课程目标多元化的具体要求。 自从新课改以来，许许多多的教师都积极响应，参加了这一场课程改革，并开始关注学生学习的过程与方法和情感态度、价值观等方面的发展情况，也纷纷对课程改革作了许多有益的探讨，然而，改革成效并不十分明显，原因主要在于传统课堂教学模式没有得到很好的改善，“穿新鞋走老路”的现象比较普遍，“新课程新教材”与“旧模式旧教法”之间的矛盾日益突出。 二、课题研究相关概念的界定 1、关于“生成”的界说 “生成”是一个相对于“预设”的概念，在《辞海》中的解释是“自然形成”。新课程的教学，不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定不变的程序，而应该在预设目标的实施过程中，开放的纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。 2、关于“生成教学”的界说 生成教学是指在弹性预设的前提下，在生动愉悦的情境中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。生成教学的含义包括： （1）生成教学强调教学的生成性，但并不排斥教学的预设性。认为教学是预设和生成的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，生成使课堂教学的价值得以提升。在这里生成教学所指的预设是一种“弹性” 的预设，也就是教学应该赋予“预设”一个合理的“弹性”空间。 （2）生成教学强调生动愉悦教学情境的创设，体现对知识建构背景的一种最高追求，强调在生动愉悦的教学情境中建构知识。 （3）生成教学强调师生平等交往、积极互动，在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富教学的内容，力争求得新的收获，从而实现教学相长和共同发展。 三、课题研究的主要内容 课题研究的基本内容，包含以下3个方面： 1、生成教学的理论研究。包括生成教学的内涵、生成教学的特征以及影响生成教学的主要因素等。 2、生成教学的现状研究。包括教师教学行为的生成性，教师不同教学行为的生成性差异以及教师生成教学基本现状的研究结论等。 3、生成教学的策略研究。包括讲解策略、讨论策略、提问策略、管理策略以及过程控制策略等。 课题研究的重点是生成教学的具体策略研究。课题研究的难点主要在于生成教学的理论研究，也就是对生成教学的内涵、特征以及影响生成教学的主要因素等，它将直接影响到生成教学的现状研究和生成教学的策略研究。 四、课题研究中实验教学的基本原则 1、科学性原则 该项课题研究应遵循教育部颁发的义务教育阶段各学科课程标的要求。实验教学应在课程计划规定的时间内完成教学的任务，并努力减轻学生过重的课业负担，努力提高教学效率。同时，还要处理好统一性和差异性的问题，在教学内容和要求上，在课堂时间的掌握和安排上，不搞“一刀切”，要保证统一的基本要求的落实，又要允许学生的个别需求，特别是在课外，要引导学生发展自己的学习特长，处理好普及与提高、一般与特殊、多数与少数的关系。 2、实践性原则 知识来源于实践，知识来源于生活。这就要求在实验教学过程中，必须充分利用学生己有的知识和经验，密切联系学生的生活实际、社会的发展实际，必须充分利用教具、学具和课件等让学生观察、操作、实验、探索，引导学生思考、探索、交流、解释、应用和反思，只有这样，学生才能在获得基本知识和技能的同时，获得对知识的感知、感受和体验。 3、趣味性的原则 兴趣是学习中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。在具体实验教学中要千方百计地增强教学的趣味性，要充分使用多媒体课件、教具、学具以及其他能为我所用的一切有利的课程资源，将学生所熟知的事例，生动活泼的叙述、激趣逗乐的游戏、动手动脑的操作实验，既竞争又合作的学习比赛以及其他趣题趣事等，恰当地引入课堂，应用于教学，学生在学习知识的过程中，将会获得愉快的感受和成功的喜悦。 4、积极参与的原则 积极参与原则有两层含义：一是学生积极参与知识的生成和发展；二是实验教师主动参加实验教学研究，做到有计划、有次序、有效果。以上两方面的参与程度，决定着教学实验研究的效果和成败，是实验教学的核心原则。 5、成功性原则 课堂教学的目的是要让学生在原有的基础上都能有所发展，这里不仅包括知识的获得和技能的训练，包括问题解决探索过程的经历和问题解决策略与方法的积累，还包括问题解决后愉悦情感的感受和成功喜悦的体验。因此，在实验教学中，我们主张提倡采用激励的评价机制，教师要善于发现学生在问题解决过程中的闪亮点和在问题解决探索中的创新点，及时给予肯定和表扬，同时，教师还应该创造更多的机会，尽量让所有学生都能取得不同程度的成功，培养他们成功的心理，树立成功的信心，获得成功的体验。 五、课题研究的基本要求 1、破除以教师为中心的教育观念，树立“和谐课堂”的观念，在这里“和谐课堂”主要是指一种民主、平等、合作、交流、自由、开放、安全、愉悦的课堂，建立一个以学生为主体、问题解决为主线、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。 2、转变以知识为本位的教学观念，树立以学生的发展为目标的教育思想。让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，做到“动而不乱、动而有序、动而有节”，不放任，也不过于严肃。 3、改变以传授知识为主要目的的传统课堂教学模式，实践以问题解决为主线，以学生全面发展为目标的新型课堂教学模式，鼓励全体学生参与学习活动，教师要尽量适应学生个别差异和不同兴趣的具体要求，创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。 4、要着眼于学生素养的提升和素质的提高，在问题解决方案的探索过程中，培养自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力，具有丰富的知识，健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。 5、通过该课题的研究，力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法，具备一定教育教学科研能力的新型教师。 六、课题研究的进度安排 该项课题研究工作具体分为以下三个阶段： 第一阶段：准备阶段(2005.12——2006.2) 1、组织收集课题研究的相关资料。 2、组织开展课题研究的相关讲座。 3、组织基本理论知识的研习。 4、组织进行课题的申报立项工作。 第二阶段：实施阶段(2006.3——2007.6) 1、组织召开课题研究开题报告会。 2、组织召开课题研究的研讨会。 3、每学期定期开展研究课的观摩研讨活动。 4、每学期做好课题研究的阶段性工作总结。 5、做好课题研究的第二阶段工作总结汇报。 第三阶段：总结阶段(2007.7——2007.12) 1、组织召开课题研究成果的汇报会。 2、组织课题研究的资料汇编。 3、组织开展课题研究研讨会。 4、组织召开课题研究的结题报告会。 5、组织撰写课题的研究报告。 七、课题研究的组织机构和课题组的工作分工 （一）课题研究的组织机构 指导顾问：苏明强（泉州师范学院）黄子达（区教育局）郑民安（万安中心小学） 组 长：杜富国 副组长：尤晓明、赖祥明、周碧英、黄素勤 成员： 黄应花（语文，万安小学） 彭水源（语文，洛南小学） 彭贞凤（语文,洛南小学) 曾美丽（数学，洛南小学） 曾青梅（语文，洛南小学） 黄双治（语文,万安小学) 赖素勤（数学，万安小学） 杜若霜（语文，万安小学） 赖锦云（语文,万安小学) 刘惠卿（语文，万安小学） 赖美连（语文，万安小学） 彭宝珍（语文,万安小学) 刘燕玉（语文，万安小学） 黄桂芬（音乐，万安小学） 谢金炼（美术,万安小学) 杜集美（美术，洛南小学） 王蔚涵（英语，万安小学） 黄小英（音乐,洛南小学) 林水元（体育，万安小学） 杜连珍（信息技术，洛南小学） （二）课题组的工作分工 苏明强 负责课题研究过程中的理论指导和研究工作。 杜富国 全面负责课题的研究工作。 黄应花、 黄素勤、 彭宝珍 负责课题的实施以及材料的收集整理等。 八、课题研究的成果形式： 1、课题研究报告。 2、教学案例汇编。 3、教学论文或专题论文。
二零零五年十二月 |
