| 小学”板块组合”式习作教学流程与策略的实践与研究 |
| 时间:2015-05-07 来源:admin |
| 一、问题提出 习作教学历来被人们称之为“老大难”。“难”的原因有许多，原因之一是教师的教学有问题。问题一：缺乏必要的习作指导。有的习作教学过分强调“想写什么，就写什么”，“想怎么写，就怎么写”，导致学生的习作水平“涛声依旧”，量不少，质不高。问题二：缺乏有效的习作指导。在教学中，教师往往重要求，轻需要；重“一导到底”，轻“分步指导”；重写作表达，轻有感而发，导致习作指导有“形”无“神”，高“投入”低“产出”。问题三：缺乏立体的习作指导。“线性”的习作指导，注重的是作文过程中的认知发展和写作规则，恰恰忽视倾吐表达需要的情感体验和精神升华，导致学生为写而写，缺少情感抒发、童趣表达和个性张扬。 为此，我们将有针对性地开展有开放空间的板块、有感而发的情境的板块组合式作文研究，努力实现习作教学的有序性和有效性，从而全面提高习作教学的质量。 二、国内外研究分析 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学习被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于儿童来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。”在习作教学中，“照耀”学生写作的“光辉”是什么呢？ 1、特级教师薛法根的“板块教学”，是建立在语文学习心理学原理上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。从结构上讲，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；在功效上，实现一个板块活动达到多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。 2、特级教师李吉林的情景教育理论认为，儿童的世界是具有丰富情感的世界，只要善于诱导，就会产生涓涓不断的情感细流。如果我们将情境作为诱因物，向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示，这些具体生动的形象，引导学生通过感官与心智去感受、去体验，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或喜爱的，或憎恨的，或愤怒的态度的体验，有了体验。 本课题将借鉴薛法根的“板块教学”和李吉林的“情境教育”崭新的理念和成熟的经验，深入地开展课题研究，使“板块”与“情境”在有机整合中，实现习作教学的最优化。 三、理论依据 1、根据《语文课程标准》对习作教学的具体要求和建议，遵循习作自身的教学规律，有理有据地探索习作教学的新思路和新策略。 2、运用系统论作指导，研究习作教学的系统优化和局部优化，力求使习作教学中的每个板块和每一个情境的功能最优化，价值最大化。 3、借鉴情境教学理论中的原理，创设触动学生心灵，激启学生思考的教学情境，诱发学生的所思所想所感，达到“吐我心声”、“表我童声”的教学目的。 四、课题界定 本课题中的“板块”，是指以教学内容组合的教学板块。这种“板块”在图式理论中，相当于“图式”，即知识模块；在相似论里，就是“相似块”。“板块”是将零散的习作内容依据一定的要求，整合成具有内在联系的内容板块；从教学形态看，“块状”教学，可在同一个教学活动中，实现多个教学目标，以提高习作教学效率。从板块内容看，板块的核心要素是情境。“情境”是学生体验吸收与倾吐表达的纽带，它既是引发学生认知、触动学生情感、诱发思考的刺激物，又是有感而发的凭借物。 板块组合，将根据教学内容，将习作的对象、事件和素材进行有机分割，然后依据板块与板块之间的内在联系，进行有机整合，形成板块链。板块组合，不仅是一个开放性的系统，还是一个多维性的系统，融求知学习、情感体验、语言表达、个性发展为一体，使显性目标（知识与能力、过程与方法）和隐性目标（情感、态度、价值观）得到整合，促进了学生各种语文素养在习作过程中得到同步发展。 五、研究目标 1、通过本课题研究，拓宽习作教学的思路，增强习作教学中的“板块组合”意识和“情境诱导”意识，强化有内涵的习作指导，提高习作教学的有效性。 2、通过课题研究，探索“板块组合”式习作教学的流程和策略，优化板块教学，强化情境体验，增强习作教学的时效性。 3、通过生活化的板块教学和情境引领，增加习作指导的梯度，降低习作的难度，引发学生有感想发的习作需要，提高学生的习作兴趣，使习作成为学生表达感受、倾吐真情、交流思想的工具。 六、研究内容 （一）研究“板块组合”式习作教学的特点与优势 （1）简约。依据教学主题，合并相似内容，提炼指导的重点，浅入深出，浓缩精华，既减少了低效、琐碎的指导，又要扩大了求知、体验和表达的空间。简简单单的设计，扎扎实实的教学，这种“简单”的背后就是一种深刻，一种智慧，也是一种超越。 （2）创新。如果说简洁性是板块教学的前提，那么创造性就是板块教学的生命。在教学设计时，要有独创的教学思路、独特的教学策略、独有的教学手段，去唤起学生的习作欲望，唤醒学生思维的独特性，感悟的独特性和表达的独特性。 （3）多维。所谓多维，是指教学目标的多维性和教学功能的多样性，以此促进学生认知的多向性、生成的多元性、发展的综合性。 （二）研究“板块组合”式教学流程 基本教学流程：主题：导入板块——板块表达一——板块表达二—— …… ——整合板块。 ① 导入板块。这是习作教学的起点，也是情境表达的铺垫。因此，导入板块教学要使学生的情感从平静状态引向波动状态；从“无需”状态走向“有需”状态。 ② 板块表达。这是教学的重点，也是学生在板块情境中感受、感动，在情境中表达、倾吐。因此，需要创设和利用一定的情境，引发学生心为境动，情为境抒。 ③ 整合板块。这是习作教学的顶点。功能有二：一是对学生有感而发的梳理和总结；二是将习作片断向篇的过渡性指导。 （三）研究“板块组合”式习作教学流程的运用策略 1、选择习作材料策略 （1）生活化：内容的选择要贴近儿童生活。 （2）动态性：内容选择要善于捕捉生活中鲜活的事件。 （3）可表性：内容选择要充分考虑学生是否喜欢表达和能否表达。 2、板块分割与组合策略 （1）有机分割材料。从内部特质看，板块与板块之间具有内在的联系；从外部特征看，板块与板块又可以相对独立。内容分割要从整体出发，从事物的外部特征去分割教学内容。 （2）巧妙组合材料。利用组合主线，贯穿于板块与板块，使板块与板块具有分层推进的关系。 3、板块情境创设策略 情境是板块的主要内容。板块情境应具有“有感可发”的特点。板块情境的功能是在“有感可发”的情境中，引发学生的情感波动和思维冲动，使学生在“有感可发”的情境体验中达到“有感而发”的自由表达。 （1）具有很强的知觉冲击性。可以利用具有刺激强度的视觉情境，触动学生心灵，催化内部语言外化。 （2）具有有感而发的体验性。可以利用先乐后悲或先悲后乐的对比情境，引发情感波折，触发倾吐之情；或利用美感很强的形象性情境，审美原理，引起学生表达美感的欲望；或利用质疑中的问题情境，引起学生的深思和反思，鼓励学生表达自己的所思所想；或利用情境换位引导学生在将心比心的角色体验中，获得真知，表达真感。4、教学流程的运用策略 （1）引人入胜的导语引入。导入以“新”取胜，以“情”取胜，以“曲”取胜： （2）有招无痕的策略指导。板块设计有机无痕，习作指导有序无痕。 A、诱发情感的导语引领。教学导语要做到：一声声，一句句，催人奋进，感人肺腑，诗意盎然，引人入胜。 B、有感而发的情境体验 C、有提升的示范引路。 D、有感而发的自由表达。 E、恰如其分的音乐渲染。在习作过程中，合情合理地渲染气氛，让学生在诗情画意中，尽情地表达。 （3）富有成效的随机讲评。即随机灵活地运用赏识性讲评、建议性讲评和点拨性讲评，引导学生学会讲评，运用讲评。 七、研究过程 本课题研究为期两年，分三个阶段进行运作： 第一阶段（准备阶段）：2006年9月——10月，课题方案的制定与相应理论的学习，完善本课题研究方案。 第二阶段（运作阶段）：2006年10月——2007年7月，进行课题的系统研究，定期课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。 第三阶段（总结阶段）：2007年7月——10月，进行课题的全面总结，系统整理，形成课题报告。 八、研究方法 1、文献研究法 本课题的研究过程中，充分学习国内外对于本课题的研究有指导作用的各种教学理论和实践经验，分析和研究有关文献资料，收集、整理，取其精华，为本课题研究提供理论依据。 2、个案研究法 在本课题研究中，个案分两大类：一类名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结。 3、行动研究法 本课题研究采用学习、培训，丰富实验老师的相应的理论水平和科研能力；定期开展系统性的课题研究。研究的主要方式是边课堂实践，边调整实验思路，修正实验方案，使本课题的研究不断朝着有研究价值、有应用价值、有指导意义的方向发展。 九、研究成果 1、总结研究成果，形成系统的课题总结报告，整理和提炼出比较系统的、富有成效的“板块组合”式作文教学流程和操作策略。 2、经过两年多的课题研究，形成具有指导意义，又有操作性的课例教案。 3、以区级教研活动为载体，用课堂教学的形式，在全区范围内推广课题研究成果，不断深化对本课题的研究，使其更具科学性和艺术性，更具推广、实用价值。 |
