| 优化课堂教学减轻学生过重课业负担的对策研究研究报告 |
| 时间:2015-05-07 来源:admin |
| 一、 课题的提出： （一）教育改革的宏观背景 现代社会对人的发展、人的素质提出了更高的要求，也对现代教育提出了更高的要求。早在1983年，邓小平同志就作出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示。这“三个面向”的指示，既反映了我国教育改革和发展的方向，也充分体现了我国社会主义建设新的历史时期的时代特征。在这“三个面向”中，“教育要面向现代化”是核心。它的内涵包括：首先，教育应为社会主义现代化建设服务，担负起提高国民素质、培养社会主义建设者和接班人的历史使命；同时，它也要求实现教育自身的现代化，要求教育成为新型的现代教育，而现代化的灵魂就是高效益，即在相同的生产时间和生产投入的条件下能够得到最大限度的收益。 目前，改革课堂教学的呼声越来越高，“现代课堂教学”的研讨蓬勃开展，各地区都在探讨如何实施现代课堂教学、提高课堂教学效率的问题。但现代课堂教学并没有一个固定的模式，各个地区、各个学校自身的具体情况是不一样的，因此，研究出一套适应自己学校实际的评估方法，有利于促进学校现代课堂教学的开展。 （二）我校教学现状 目前，课堂教学仍然是学校教育教学的基本形式，是完成教育教学 目标，实施素质教育的主渠道、主阵地。然而令人遗憾的是，由于种种原因，当前我校一些教师的课堂教学还不同程度地存在着教学思想陈旧、教法单一、教学效率不高和学生负担过重的状况。有些教师仍然沿用传统的教学法，他们出于一种良好的主观愿望而废寝忘食地工作，教学上出现了“四多”的现象，即“讲得多、作业多、考试多、资料多”，而这是一种偏向于“背书”的教学法，机械的记忆和机械的训练，使学生成了学习的机器。师生们加班加点，取消了节假日，但教学效果并不理想，而且不利于充分调动学生学习的积极性，一些学生甚至变得沉闷、厌学，学生的综合素质不高。这样的课堂教学难以适应现代社会对教育的要求，也难以承担实施素质教育的重任。 （三）“优化课堂教学，减轻学生过重课业负担”的理论思考 首先，对学生过重课业负担应该如何界定。学生是应该有一定的课业负担的，学习其实也是一种劳动，要学到真正的科学文化知识，就要付出一定的时间和精力，这“一定”的时间和精力是应该的，也是必要的。我们这里所说的是“过重”的课业负担，是指由于各种原因造成的，学生本来可以不用付出的精力和时间。如果我们把学习一定量的知识应当用的时间和精力设为一个常数N，而由于各个老师在教学过程中具体操作的方式方法不同，有的只消耗了N，而有的消耗了N＋x，有的消耗了N＋x＋y，有的消耗了N＋x＋y＋z甚至更多，那么，这x、y、z就应该是我们所说的过重的课业负担。这些负担有些是有形的，如过多的讲课、补课，过多的作业、练习，过多的考试、资料等，以至消耗了学生过多的时间和精力；有些是无形的，在当前社会就业压力十分巨大的情况下，升上一所好大学，将意味着毕业后能找到一个稳定的工作，学生的学习是与考试成绩、升学、就业等联系在一起的，因而在学生心中形成的沉重的心理负担。在这些负担的压迫下，学生只得压抑自己的天性，放下自己的爱好，成天捧着书本，学习、学习、再学习，我们培养出来的，也只是书呆子，背书工具。 早在七十年代，前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出，要更完善地描述教学过程的“各组成部分”，提高教学效果的“措施体系”，在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法；既能提高教学效率，又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。面对现代社会对教育的迫切要求，改革目前存在的陈旧的课堂教学，减轻学生过重课业负担，便成了亟待研究、解决的问题。 如果我们改变教学观念，在教学过程中认真研究大纲，认真研究教材，认真研究学生，优化课堂教学过程的各个环节，尽量提高单位课堂教学时间的教学效率，把原本应在课堂上掌握的知识、原本应在课堂上解决的问题就在课堂上解决，精选作业和练习，这样就能够减轻学生过重的课业负担，让学生有更多的时间来提高自己各方面的技能和素质。 二、课题研究的目标与内容： 本课题研究的目标是，转变教师的传统教学观念，树立全面发展的质量观、以人为本的学生主体观、民主平等的师生观，克服我校课堂教学中存在的种种弊端，各学科探索优化课堂教学的系统方案，提高课堂教学的效益，达到减轻学生过重课业负担的目的。 具体内容： 1、通过调查研究，了解我校课堂教学的现状及成因； 2、通过理论学习，转变教师传统的课堂教学观念，树立现代课堂教学新观念； 3、在学校教科室的指导下，各学科探索优化课堂教学的具体对策与方案； 4、构建优化课堂教学，减轻学生过重课业负担的评价体系。 三、课题含义及有关概念的界定： 优化课堂教学，是指教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种建立教学过程的优化方案，在保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生的时间、精力的投入，并取得尽可能最大的效果。 具体含义有以下几点： 1、课堂教学应促进学生的全面发展，着眼于学生的知识获得、能力的形成、良好思想品德与健康身心的发展，形成完整的人的发展的教育。 2、学生作为学习和自身发展的主体，其主体性和潜能应受到充分的尊重并给予展现。 3、学生之间、师生之间应是民主、平等的和谐的关系，课堂气氛既是紧张的、严肃的，又是生动的、活泼的，既有大量的信息交流，又有充分和情感交流。 4、课堂教学应体现教育教学过程的最优化。应以尽可能少的时间投入和师生尽可能少的精力消耗，让学生得到尽可能多的收获。 5、课堂教学的优化与教学手段的现代化关系密切，可根据教学目标、教学内容、学生特点和学校条件等选择运用适宜的教学方法，实现教学方法的优化。 6、应重视对学生的学习指导，培养其科学的学习态度、方法和良好的学习习惯。 四、研究对象及研究方法：本课题研究的对象为我校高一、高二年级各班。将各班以前的学习情况和学习成绩作为参照，与实施优化课堂教学后的学习情况与学习成绩进行对比。所有文化课学科均参加本课题研究，以各学科教研组为基本单位组织实施。 研究方法： 1、调查研究：通过调查了解我校各班教学现状及教师现状，并分析成因；通过调查对研究的进程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。 2、文献研究：对与本课题有关的资料、论文及有关理论进行研究。 3、实验研究：把所形成的优化课堂教学的方案投入实践，进行实验以检验其科学性和可行性。 4、经验总结：及时总结教学实践中的先进经验，并将其上升到理论高度。 五、研究周期及研究计划： 1、“优化课堂教学，减轻学生过重课业负担的对策研究”预计从1998年5月—2000年12月共两年半时间。 2、主要研究阶段： （1）、1998年5月—1998年12月 宣传阶段。通过调查研究，了解学校课堂教学现状，分析成因，写出学校课堂教学现状的调查报告。同时，通过教研活动、会议，宣传课题。 （2）、1998年11月—1999年3月 理论学习阶段。通过有关的理论学习，转变教师的观念，使教师对“优化课堂教学，减轻学生过重课业负担”的重要性和必要性形成共识。同时，各学科研究设计具体实施方案。 （3）、1999年3月—2000年10月 方案实施阶段。各学科对比实验，做好记录，随时调控。教科室做好测评工作，构建优化课堂教学评价体系。 （4）、2000年10月—2000年12月 结题。后期总结，有关专家鉴定、论证。 六、实施课题研究前后我校课堂教学现状及学生课业负担调查结果对照： 我们采取抽样调查的方式，实施前共发出了285份问卷，收回有效答卷280份；课题研究即将结束时展开了一次调查，共发出321张问卷，收回有效答卷318份。两次调查结果对照如下： 1、是否喜欢听老师的课：实施前，答“喜欢”258人，占92%；答“不喜欢”22人，占8%；实施后，答“喜欢”307人，占96%，答不喜欢11人占4%。 2、教师上课是否拖堂：实施前，答“经常”25人，占9%，答“偶尔”219人，占78%，答“无”36人，占13%；实施后，答“经常”6人，约占2%，答“偶尔”66人，占21%，答“无”246人，占77%。 3、课间休息是否做作业：实施前，答“经常”30人，占11%，答“偶尔”202人，占72%，答“无”48人，占17%；实施后，答“经常”12人，占3.7%，答“偶尔”124人，占39%，答“无”182人，57.3%。 4、课堂教学内容：实施前，答“难”46人，占16%，答“易”28人，占10%，答“适中”206人，占74%；实施后，答“难”16人，占5%，答“易”64人，占20%，答“适中”238人，占75%。 5、老师布置的课外作业：实施前，答“多”103人，占37%，答“少”45人，占16%，答“适中”132人，占47%；实施后，答“多”33人，占10.5%，答“少”32人，占10%，答“适中”253人，占79.5%。 6、完成课外作业时间：实施前，答“1小时”112人，占40%，答“2小时”136人，占49%，答“3小时及以上”32人，占11%；实施后，答“1小时”193人，占60%，答“2小时”120人，占38%，答“3小时及以上”5人，约占2%。 7、家长所购资料：实施前，答“10本以下”29人，占10%，答“10-19本”115人，占41%，答“20本以上”136人，占49%；实施后，答“10本以下”160人，占50%，答10-19本79人，占25%，答“20本以上”79人，占25%。 8、对学习的态度：实施前，答“喜欢”123人，占44%，答“一般”122人，约占44%，答“厌学”35人，占12%；实施后，答“喜欢”238人，占75%，答“一般”64人，占20%，答“厌学”16人，占5%。 9、是否参加校外提高班或请家教：实施前，答“参加”62人，占22%，答“未参加”216人，占78%；实施后，答“参加”60人，占19%，答“未参加”258人，占81%。 10、 除做作业外的课外学习时间：实施前，答“0小时”16人，占6%；答“1小时”169人，占60%，答“2小时”72人，占26%，答“3小时及以上”23人，占8%；实施后，答“0小时”16人，占5%，答“1小时”199人，占63%，答“2小时”90人，占28.3%，答“3小时及以上”13人，占4.7%。 11、听课的专心程度：实施前，答“专心”209人，占75%，答“较专心”59人，占21%，答“不专心”12人，占4%；实施后，答“专心”280人，占88%，答“较专心”31人，占10%，答“不专心”7人，占2%。 12、 作业完成的认真程度：实施前，答“独立完成”120人，占43%，答“讨论完成”110人，占39%，答“部分抄袭”38人，占14%，答“全部抄袭”12人，占4%；实施后，答“独立完成”的190人，占60%，答“讨论完成”95人，占30%，答“部分抄袭”27人，占8.5%，答“全部抄袭”的6人，约占1.5%。 13、学习方法：实施前，答“合理”141人，占51%，答“一般”113人，占40%，答“不合理”26人，占9%；实施后，答“合理”206人，占65%，答“一般”95人，占30%，答“不合理”17人，占5%。 14、对考试的态度：实施前，答“积极”103人，占37%，答“无所谓”124人，占44%，答“反感”53人，占9%；实施后，答“积极”190人，占60%，答“无所谓”95人，占30%，答“反感”33人，占10%。 从调查的结果看，在课题研究前，我校课堂教学和学生课业负担虽然比我们预先想象的要好一些，但也还是较为严重，应该说，改革课堂教学是十分必要的和迫切的；实施课题后，各方面的情况都有了一些好转，学生对学习的兴趣提高，课业负担比以前有所减轻，而且学习效果有了较大幅度的提高。 七、课题研究的成果： 1、形成了成都高新实验中学《优化课堂教学的内容与标准》、《优化课堂教学的说课评价细则》、《优化课堂教学的评课细则》； 2、从两次调查的数据对比（见六）情况看，课题研究方案的实施使我校的课堂教学现状有了较大的改观，学生比以前更爱学习，学生过重的课业负担比以前有了较大幅度的减轻 3、2000年10月，市教科所普教室到我校视导，2000年12月，教育专家到我校进行办学水平评估，他们一共听了60多节课，对我校教师的课堂教学给予较高的评价。 4、1999年—2000年，我校教师多次参加成都市、高新区的现代课堂教学赛课活动并取得了优异的成绩。几位参加市级比赛的教师均获得了好名次，其中刘小平（语文）、陆咏梅（生物）、钟颖（历史）、吴明平（语文）均获得市一等奖，参加工作仅三个月的陈歆（语文）也获得了市级二等奖。在参加高新区的赛课活动中，同样成绩斐然。以上赛课成绩的取得，与我校开展课题研究有直接的关系。 5、1999年—2000年，在课题研究的过程中，我校教师写出了大量很有学术水平的教育教学理论文章，经过粗略统计，其中在国家级、省级、市级和区级学术刊物上的文章共有60余篇。 这些成果的取得，与学校开展课题研究后教师转变了传统的教学观念密不可分。 八、优化课堂教学，减轻学生过重课业负担的对策思考： 1、转变教师的传统教学观念，努力提高师德素质和能力素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，我们的教师应加强理论学习，转变传统教学观念，思想跟上社会发展的步伐，树立现代课堂教学观念。为此，课题组将组织教师进行现代课堂教学理论学习作为一项重要任务，通过集中学习和个人自学相结合的办法，来提高教师的理论素养。同时，还要求课题组老师积极撰写心得体会和教育教学论文，并且学校多次组织论文交流活动，使全校上下形成了好学进取的浓烈气氛。 2、 学校领导要为“减负”创造良好的环境。学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的的“好教师”的标准。传统意义上的好教师，就应象“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，从来都没有闲着的时候。只要一有时间，他就会出现在教室里，出现在学生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要备课、查阅资料、批改作业到深夜。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。 3、 以学生为本，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。要求教师认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据大纲要求和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。一般地说，学生自主活动的时间在一堂课中不应低于三分之一或二分之一（这要依据学科特点和教学内容来定），并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。 4、 运用多种教学方法，恰当地选用教学媒体。 教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。我们教师应认真研究教学，坚持多法结合，优化组合。同时，为提高教学效率，教师要熟悉常用教学媒体的性能，熟练操作常用教学媒体，逐步掌握现代教育技术，积极使用现代媒体。当然，教学媒体的使用要恰当，讲求实效。 5、 加强学法指导，提高学生学习效益。教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。教师不能仅满足于“反正该我讲的我已讲到了”，而应该及时了解学生学习的情况，针对学生学习中存在的问题，及时给予学习方法的指导，以便让学生提高学习效益，增强学习的兴趣。 6、 精心选择练习题，及时反馈评价。 通过研究我们发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无用的。我们教师应该想到，学生是有很多知识需要学习的，并不只是你的这一门学科。实际上，我们教师多布置的作业中有许多都是机械重复的，做多了学生就会失去兴趣，产生反感心理，反而影响他正常地掌握知识。所以，教师在布置练习题的时候事先一定认真考虑，精心选择，争取每一个知识点选择一两个有代表性的练习题，学生认真做，仔细体会。教师认真研究学生做的练习题，从中发现问题，并给予指导。切忌作业练习一大堆，学生为完成任务马马虎虎地做，教师收到作业后辛辛苦苦地改，作业发下后学生往书包里一丢，就万事大吉了。 |
