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序号 |
文献标题 |
作者 |
摘要 |
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1 |
论文写作需“五多”——我写经验性教育论文的体会 |
余志伦 |
承蒙国内知名教育专刊，特别是《中小学管理》的厚爱，近些年，本人发表了数十篇经验性教育论文。于是，便有同仁要我谈谈写作经验。诚意难却，只得从命。下面，我就谈谈写经验性教育论文的体会：只有多实践，才能有话可说，有话想说我从事教育教学与…… |
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2 |
案例写作并不难 |
孙启民; |
过去不少学校对教师有每学期撰写一篇教育论文的要求,现在一些学校则把这个要求改为提供一则含有分析的教育案例。对一些老师来说,也许还是写那种规定套路的教育论文驾轻就熟、形成经验了,可是写起与自己工作和生活具有密切关系的教育案例来,反倒无所适从,不知如何落笔了。 |
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3 |
教学案例写作模式探微 |
赵洁; |
新课程背景下的案例写作突破了以往的单一模式,呈现出“乱花渐欲迷人眼”的繁荣景象。笔者试就目前常见的案例模式进行探究,也期望给一些老师进行案例写作提供借鉴。案例写作就是对自己的日常教育教学生活中的有价值的课例、事件、活动或故事进行记录、阐释、分析、评价的教研…… |
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4 |
例谈教学案例写作中存在的问题 |
章亮; |
随着新课程改革理念的深入普及及广大教师的不断实践,教学案例作为一个新事物,已经得到教师们的认同与支持。他们积极地参与教学案例的撰写,以此践行行动研究,已取得了不小的成果。由于各地教育评审机构和教研室(所)对教学案例的推崇,使得教学案例撰写成为教师工作的一种自觉,一时间掀起了教学案例撰写的高潮。 |
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5 |
教学案例写作中应注意避免的几个问题 |
段志东; |
相对于教学研究论文,教师们似乎更容易接受教学案例,教学一线的教师也确实有着写案例的天然优势。遗憾的是除极少数外,大部分教师还是疏于动笔,不敢写、不会写案例,以至于来自最基层的优秀案例少而又少。这是为什么呢?主要还是混淆了一些概念,认识上存在一些问题。1.混淆了教学…… |
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6 |
课堂教学案例研究的认识论思考 |
李德林; 郝芳; |
课堂教学案例研究在课程改革中日益凸现出自身的价值和优势,但同时也出现了违背真实、误解“典型”、忽视完整、固守封闭等诸多偏差,为此需要我们在研究过程中从适用范围、理论假设、分析单位、收集资料、分析证据、撰写报告、研究者素质等认识论的思路来对课堂教学案例研究的困境做出挑战性的回答。 |
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7 |
教师教学案例分析的实践探索 |
魏华; |
一、案例及案例分析要理解案例分析,必然要先理解什么是案例和案例分析。1.案例的定义郑金洲认为:“案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。”而国外的学者如理查特(Richert,A.E.)认为:“教学案例描述教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” |
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8 |
新课程教学案例引发的思考 |
徐学福; 宋乃庆; |
教学回归生活是我国教育界近几年的一个热门话题。学者们围绕教学为什么要回归生活、回归怎样的生活、怎样回归生活等问题,展开了激烈的学术论争。这里我们转换视角,从透视新课程的教学案例入手,探讨教学回归生活后课堂教学发生的变化及出现的问题,以加深对教学回归生活的认识 |
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9 |
怎样撰写教学案例 |
谭振宪; |
一、教学案例的定义1.教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,而是指包含有某些决策或疑问的教学情景故事。2.教学案例是一个真实的,已经发生的教学情景故事。3.一个案例就是对一个包含有疑难问题的实际情景的描述。那就是案例是故事,故事的主题是一些事件或困惑。 |
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谈教学案例的构成与撰写 |
孙兴坤; |
实施新课程以来,作为一种教学经验的载体,教学案例深受广大教师的欢迎;作为一种研究背景、研究素材和研究成果的形式,教学案例也受到许多教育研究人员的关注。综观我国各种教学杂志都很重视教学案例的刊发,许多学校、研究部门也很重视教学案例的收集并结集出版。实践证明,教学案例有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中;有助于提高教师的实践反思能力,促进教师的专业成长;有助于教师互相交流研讨,提高其评课等教研活动的实效。近年来,随着新课程的逐步推进,教学案例也进入了学科,已经开始受到广大教育工作者的关注。 |
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教学课例、案例及随笔的撰写 |
来尧林; |
本文所写的课例、教学案例和教学随笔,有两个前提,一是均基于课堂教学而言,二是都基于一种文体而言。一、基本概念1.课例。课例,也就是课堂教学实录,或课堂教学纪实,它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。作者听了一堂优秀教师的观摩课,听后感触较深,认为这堂课较好…… |
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教学案例撰写中存在的问题及改进对策 |
何如涛; |
随着新课程改革的深入开展,案例研究与写作对促进教师素质提高的积极作用日益彰显。然而,教学案例对大多数教师来讲还是一个新生事物,很多教师还不能真正理解其内涵。下面就此问题,略呈浅识。一、存在的主要问题1.主题不明确。主要体现为:①主题涣散。有的案例象记流水帐,没有…… |
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13 |
教育叙事的“深度描写” |
刘良华; |
教育叙事可以理解为描述(主要是“描写”)教育故事,这种“描述”、“描写”形态使教育叙事与教育论文拉开了距离。教育论文的基本形式是用“论证”方式“讲道理”,教育叙事的基本形式是用“描写”的方式“讲故事”。教育叙事是否成功,取决于讲故事的人是否保持了描写的“深度”。我们关注的问题是：究竟如何保持教育叙事的“深度描写”? |
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教学叙事重建教师思维 |
刘良华; |
合作研究,教育故事,教育叙事,教育论文,课堂教学实录,教师思维 |
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