在深入贯彻实施纲要的过程中，我们深刻地感受到教师是这一课程改革中最为核心的要素，教师的专业水平直接影响着新纲要贯彻实施的成效，同时新纲要的贯彻实施又促进着教师的专业成长。正因为如此，教师的专业成长成为这几年我们关注和实践的重心之一，并将园本教研作为了促进教师专业成长的重要途径，不断深化着这样一些认识：
   认识一、对教师的专业成长首先要树立人本主义的观念；
   认识二、教师的专业成长不仅仅需要自上而下的管理推进，更需要教师由里而外的热情和内驱力。
   认识三、我们的园本教研应着眼于“幼儿园的需要”与“教师自身需要”的协调统一。
认识四、我们的园本教研应兼顾“集体教学”与“个别教育”两种形式，解决“共性与个性”的问题，以提高研究的效益。
   基于以上的思考和认识，在园本教研的实践中我园走出了两条路子：
   第一条路：分层发展——它是幼儿园在对教师队伍整体分析的基础上，寻找和总结不同专业发展时期教师的共性问题，有计划有目的地通过幼儿园自上而下开展各种研究、培训活动，以解决问题，为教师的专业成长增速。
   第二条路：分类教研——它是以尊重为前提，以兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师自主参与某一教研群体，投入群体的研究活动中。这样一方面调动教师自我发展的主动积极性，另一方面培养教师对问题深化研究的能力。
   几年来，我们的园本教研围绕这两个方面不断实践，探索一条园本教研如何从“强调外因”走向“满足内需”的道路，在过程中发现和解决了诸多的问题。

   一、分层发展中着力解决的几个问题
   1、分层的标准是什么？
   对教师进行分层培养是园本教研非常重要的内容，如按年龄、按工作时间等。我们也曾尝试这样的分层培养活动，可实践中出现了诸多问题，如：年龄相同的教师但专业能力差异很大，同一时间参加工作的教师发展速度截然不同，同一要求下教师呈现出疲累与适应、提升吃力与进得很快、按部就班与创新层出等等……教师也会敏感于：为什么分层？以什么标准分层？我会被定为第几层等等，会对号入座，会打击自信……因此我们开始质疑；这种分层是否很好的激发了教师的自主性？要“满足内需”，是否很好了解了教师的真正需求？要提升教师专业自主的意识和能力，是否去分析了教师专业成长的特点？
   于是我们调整思路，从把“分层”作为一种形式到把“分层”视为一种理念，即‘解读教师、了解需求、给予支持“，让分层发展成为尊重、满足不同层次教师需求的理念。
   基于这样一种思考，我们将分层的标准落脚到教师专业发展的不同时期所呈现的不同特点上，通过访谈、问卷及半日活动个案分析等，对教师进行分析了解，继而形成了隐藏、张显、稳定三个时期，寻找到我园教师在这几个发展时期的一些共同需求，而非好、中、差的划分。
   专业隐藏期——一粒合格的种子被埋与土壤后，它积极的生长、变化，但不为人所看见。如果忽略对它的关注，没有创造适宜的环境推动它的生长，他就只能是一颗不能萌发的“种子”。我们对“隐藏期”的理解正是如此，具有了基本专业知识、技能的教师踏上工作，认真、积极，但往往又是被动的去服从、等待和接受。对于自己要实现什么发展、成为什么教师是比较模糊的，往往会在学习、效仿、追赶别人的过程中逐渐清晰。因此我们认为处在这一时期的教师，她们内在的一种积极、主动的东西是由于目标的不清楚还未得到真正的激发。
   专业张显期——破土生长的新芽，它的生长需要阳光、雨露的保障，需要修枝、剪叶，否则就不会茁壮。教师的专业成长也是如此，发展到一定阶段的教师她已不满足于日常教育教学任务，希望在团队中进一步的拓展，她会去看、去听、去学、去做，张显自己的能力和个性，体现自己在团队中的更大价值。
   专业稳定期——根深叶茂，已建立庞大根系的大树，其生长已趋于稳定。这正如教师经过较长时间的专业实践，已形成了自己的价值、风格和特点，但事实上又可能出现一种“瓶颈”，如果没有更大的发展空间和平台就很难实现更大的超越和突破。
   2、管理的“显”与“隐”的问题

   分层发展正是管理者针对教师个体专业成长的三个阶段而给予的支持，其本质是让教师在不同发展阶段都能获得理解、尊重和展示。因此，分层发展具有较强的目的性和计划性，在很大程度上有管理的色彩。因此在分层发展的操作中，既要让幼儿园的教师有目的有计划地成长，又要让这种成长不成为教师的心理负担，这就必须处理好 “显”与“隐”的问题。这里的显——教师有目的有计划地成长，隐——教师在不同发展阶段都能获得理解、尊重和展示。

   [隐藏期] 重于“扶”——遵循此阶段教师的专业成长特点，由于他们的专业自主发展意识较弱，因此需要一种“外力”，即一些制度、考核、奖惩、知识经验的传递等等，帮助他们获得处理日常教学的基本策略，并形成专业发展的推动力，那么本阶段以显性管理为主。

   研究中我们发现，满足了教师不同专业发展时期的需求后，教师专业成长得到了加速。工作四年的李老师是锦江区最年轻的学科带头人，她也一直是幼儿园研究所确立的个案。记录她的专业成长进程：在担任配班教师的第一年，李老师由于性格内向，不善于与家长沟通而感到压力很大，我们并没有急于否定她的工作和能力，通过观察我们发现，李老师是一个很善于观察幼儿、分析捕捉幼儿的教师，于是我们一方面用“家长工作六项制”帮助指导她大胆有序地开展家长工作，一方面支持她从观察解读儿童入手，开展个人的小型研究。在研究中，李老师逐渐在“解读儿童绘画作品”中突现出来，通过关注、理解儿童绘画作品来发现幼儿需求、理解情感、探索内心、给予支持。四年的时间，管理不断挖掘李老师的专业特点，给予适宜的支持：如给与平台进行经常性的园级交流；成为学习型小组组长，将自己研究有效拓展，率领小组共同研讨提升；为家长进行讲座，姊妹园所的交流发言等。同时管理又给与坐班弹性、计划弹性的一定的权力，通过这些，李教师迅速成长起来，文章从过去一篇到区级四篇，市级两篇，省级交流一篇；并荣获区四赛一等奖、成为锦江区学科带头人。同样的，我们随即取样了多位教师进行研究前后的对比分析，看到的是每位教师近几年来文章、荣誉、评赛的逐年递增，这都充分说明研究有效促进每位教师在原有水平的提升。