| 如何打造大学教师朋友圈？ |
| 时间:2015-12-10 来源:admin |
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有些高校可能开始重视师生交流，却忽视了教师与教师间的沟通。虽然大学教师会定期分享自己的研究成果，但鲜少讨论彼此的教学。大学教学绝不仅仅是个人魅力的展示，教师又岂能“单打独斗”呢？ “独行者”之死普林斯顿大学西班牙语课程的本科生们已经等了20多分钟了，可他们的老师还没到。这门课的老师是该校高级讲师安东尼奥·卡尔沃，一位学识渊博又有点木讷的中年人。时间一分一秒地过去，学生们变得不耐烦了。有些学生开始慢慢走出教室，他们在黑板上写下了一行字：Que pasa, Antonio？（西班牙文，意思是：怎么回事儿，安东尼奥？） 他们得到答复是在一个星期之后，另外一位教授过来告诉他们，安东尼奥先生很好，因为有个人事情需要处理，所以可能没办法来给大家上课了。学生一片哗然，不清楚安东尼奥先生需要处理的“私事”到底是什么。他们更不清楚的是：安东尼奥老师其实已经死了！他于早些时候被发现陈尸在曼哈顿家中，颈上及左上臂有割伤痕迹。法医证实，他因这些严重伤口致死，死于自杀。 这件事发生于2011年4月12日，愚人节刚过去不久，很多普林斯顿大学的学生还未从愚人节的气氛中缓和过来。然而，安东尼奥冰凉的尸体告诉他们，这确确实实是一起校园悲剧，并非愚人节的玩笑。作为常春藤名校的普林斯顿大学居然发生教师自杀的事件，自然引起了新泽西州众多媒体的兴趣。他们纷纷把话筒对准了安东尼奥的友人和同僚们。 友人声称，安东尼奥是被校方粗暴解约逼死的，他离校时保安曾经走进办公室，要求他交出钥匙离开。而校方对此缄默，没有做出任何回应，倒是媒体挖出了这样一个细节：安东尼奥曾收到一封来自部门主管的信，对方在信中指责安东尼奥“制造了麻烦且存在着不恰当的行为”。但所谓的“不恰当行为”究竟是什么？信中并没有给出详细的解释。由于校方各级主管在此事上闪烁其词，媒体就从安东尼奥的学生和同僚们身上着手，试图揭开安东尼奥自杀悲剧的背后真相。 学生口中的安东尼奥老师平易近人，却又是一个不肯轻易打开心扉的人，学生们对自己老师的个人生活一无所知。在同僚的眼里，安东尼奥孤独，不善于和同事交流，就像一个沉迷在自己教学世界的“独行者”。“他说话毫无顾忌，常常会伤害别人，尽管他可能出自善意。”有人如此表示。尚不清楚校方最终和安东尼奥解约是否有这方面的考虑，而校方没有给安东尼奥提供关于教学、人际关系等方面有用的协助，则成为舆论诟病的一个方面。事实上，大学教师缺乏交流、沟通是一个很普遍的现象。尽管各高校都很重视师生交流，却忽视了教师与教师间的沟通，尤其在教学技巧上切磋、交流。美国伊利诺伊大学芝加哥分校英语与教育学教授、美国现代语言协会负责人杰拉尔德·格拉夫曾在其会长报告中，感叹教师单独发展自己课程计划的“课程中心”教学模式，使教授间只知道同事们的课程题目，却对授课内容一无所知，因此教授们无法以学生长远成长为主轴建构自己的课程内容。想要改善教学，需要同事间更多的合作、坦诚的讨论。大学教学绝不仅仅是个人魅力的展示，教师又岂能“单打独斗”呢？ 打造“教学共同体” 近年来，国外高校越来越趋向于通过打造教学发展共同体（Teaching Development Community）来促进大学教师在教学上的交流、合作。作为教学发展共同体建设的典型案例，美国迈阿密大学自1990年起由教学促进中心主任米尔顿·D.克斯教授倡议并组织成立的教师学习共同体（Faculty Learning Community，以下简称FLC），在消除该校教师的孤独感、促进教师的专业化成长等方面取得显著成效，并且在1993年和2004年两度获得全美对大学教学奖励的最高奖——西奥多·M.赫茨伯格奖。FLC每个单元由6到15位跨学科的教师或学校职员构成，这些成员以促进教和学为目标，一般两周进行一次研讨，设计教学案例，创新教学方法，在校内外的教学交流会上展示教学成果。通过这种交流，促进了大学教师的广泛对话，增强了教师的教学活力。 密西根大学每个学年都定期举行研讨会，目的在于推进教师与教学管理人员之间对于教学问题的讨论与交流。斯坦福大学教职员帮助中心（Faculty and Staff Help Center）会主动为教职员提供指导性资源和各类主题活动等服务，如提供压力管理、人际关系和常见的工作问题等方面的帮助信息。在教师教学发展方式上，斯坦福大学提供多样的辅导与帮助，如工作坊、小组教学评价指导、班级教学录像服务、教学中心咨询、教学中心交流（CTL Liaisons）、教学导师指导和教学导师午餐指导，等等。教学导师午餐指导活动与圆桌会谈大致类似，都是为了加强教师间的沟通，并征求建议与交流教学观点。还有一些学校为了促进教师教学发展，会提供一定的补偿以使一些教师能够在课程教学中一起工作，在此过程中教师会分享彼此在教学上的理念，切磋各自的教学技巧。此外，鼓励教师外出旅行参加学术会议和专题讨论会也为诸多高校所提倡，而校方会提供全部或部分经费。 线上“圈内人” 在信息技术与高等教育联系日益紧密的背景下，美国教师面对教改浪潮逐渐借由当前热门的网络平台展出独特的、多元的、草根性的专业学习社群，透过相互分享与支持，共同面对各项新的挑战。 这种教师专业学习社群不同于由上而下专家指导式的教师专业发展模式，而是由平等、分享、合作的精神，构筑成一种教师主导的学习与共享园地，由于这种专业发展已经形成蓬勃发展之势，甚至成为教师专业发展模式之一，故也有了一个专有名词，称之为“专业学习社群”（Professional Learning Communities，以下简称PLCs）。众多的PLCs在美国各地兴起，并取得了显著成效。 各类教师专业学习社群PLCs可以是面对面交流，以聚会、座谈、课程方式举行;也可以是不在场的，以网络博客、社交网站方式进行。在众多不同形式的PLCs中，以社交网站的模式最受教师欢迎。目前美国最知名及规模最大的专业社交平台，应属Edmodo。Edmodo成立于2008年，因兼具社群网站功能以及教学使用工具，较能协助教师建立与学生学习沟通平台，并且与其他教师进行专业分享，所以受到教育界的欢迎。教师可以借由该平台建立自己在网络上的学习教室，包括分享、讨论、评分、纪录等。目前已经有近百所高校教师使用该网络平台。 此外，2012年8月全美最大教师工会——美国教师联盟与英国的TSL教育公司共同合作，投资1000万美元开发经营“分享课程”项目。这是一个专门为教师制作的线上资源分享平台，来自四面八方的教师借助该网站，免费分享彼此的教学计划、课程内容等资源。麻省理工学院教授卡伦·柏南表示，对于大部分教师来说，教学好像是单打独斗的工作，没有什么机会可以与其他教师交流学习，因此，她认为这类网络科技将会发挥不可替代的作用。而随着各类Apps的盛行，美国高校教师借助包括Voxer，Google Hangouts，Message Me等Apps分享教学成果，加强相互交流。 目前，网络科技在国内的迅猛发展给教师交流提供了便捷，一些高校例如北京理工大学、上海交通大学、南京师范大学也都建立了支持教师发展的类似机构，但这是否对教师教学交流起到作用？效果又如何？这都需要时间来检验。 （本文摘自作者在中国与全球化智库举办的“2015中国与全球化圆桌论坛”上的发言） |
