| 美国老师是怎么上课的？ |
| 时间:2015-12-11 来源:admin |
| 文/李海林，选自《美国中小学课堂观察》 在河山高中（River Hill HighSchool），我听了一堂90分钟的世界历史课，属于GT（Gifted Talented）课程，即资优生课程，内容是“Henry Ⅷ”，即国王亨利八世。上课伊始，老师给学生发了一张纸，内容如下： 主题：国王亨利八世 姓名 日期 说明：从以下五个任务中任选一个任务完成，注意所有的内容必须准确再现历史。 1．从以下三个角度中任选一个角度写一首歌，或说唱乐，或一首诗。 a．一个局外人的角度； b．国王亨利八世的角度； c．他众多妻子中一个妻子的角度。 要求：（1）歌曲必须至少2分钟长；（2）独立或与另一个人合作完成。 2．从国王亨利八世的妻子们的角度写六篇日志。 要求：（1）有创意；（2）你要为每个妻子写一篇；（3）描写你的感受、关注的事情等内容； （4）确保准确再现历史；（5）你需要对每一个妻子进行更多的研究；（6）独立完成。 3．编撰一份两页的画报。 要求：（1）必须写三个故事（围绕国王亨利八世的统治，叙述他个人生活中的一个主要的故事和两个有特色的故事）；（2）独立完成。 4．绘制以国王亨利八世的爱情生活或者以他统治英格兰为内容的漫画。 要求：（1）单独完成；（2）最少绘制15 幅漫画。 5．制作关于国王亨利八世的小品或短剧的视频。 要求：（1）请注意确保适当性和历史准确性；（2）演员控制在2—4 人；（3）时间控制在5—10 分钟。 除了这张任务单以外，教师还向学生分发了分别标为A、B、C、D 的材料，共14张纸： 第一份是以“亨利八世是一个什么样的人”为标题的材料，有简单的说明文字：“下面这些关于亨利八世的描述，是由一些真正了解他的人写下的。请仔细阅读，并用结构图记录下他的信息。”材料总共四则，每则都不长。根据注释，可以知道它们摘自不同的书籍，内容是对亨利八世的容貌、特长、爱好等方面的描述。另有一张亨利八世的全身画像。 第二份是以“亨利八世每天做什么”为标题的材料，应该是从某本书上摘录的一些片段，都是对亨利八世日常生活的具体描述，如起床怎么样、穿衣服怎么样、宫廷内有什么规定等。每则材料后面，是一些小问题、小练习。这些问题、练习题都很细致，比如，“请写出侍从和绅士每天早上做的事情”，“理发师多久见到国王一次”，理发师“在履行职责的时候需要用到什么工具”等。 第三份是国王亨利八世六位妻子的材料。每则材料上除配有一张照片和这位妻子的介绍之外，还配有一些问题要求学生回答。比如，第一位妻子材料中的问题是：亨利八世面临的主要问题是什么？亨利八世怎样才能解决这些问题？第二位妻子材料中不但有一般性的介绍，还有她在被囚禁的监狱里写给亨利八世的信，所以问题中有一则是：阅读安妮写给亨利八世的信，你从中可以看出安妮有什么样的性格？ 第四份是都铎王室的家族谱系图，包括国王亨利八世的父母、亨利八世、他的兄弟姊妹、他的六位妻子，以及他与凯瑟琳的孩子、与安妮的孩子、与简的孩子。每个人都有照片、姓名和生卒年。 第五份是一份题为“亨利八世和他的六位妻子”的材料，内容还是对亨利八世六位妻子的介绍，但具体内容与第三份有所不同，也有照片。 第六份是关于画报、日志、连环漫画、说唱乐或歌曲以及短剧的评分标准，共5页材料。这个评分标准非常具体，实际上就是学生写作的模板，目的是减少学生在写作上遇到的困难，让学生把时间和精力集中到历史内容的学习上。 中美课堂材料有什么不同？ 这堂课应该属于我们所说的研究性学习的课。教学目的是掌握与国王亨利八世有关的历史材料并形成相对应的历史观。课堂教学过程并不复杂，90分钟的课，老师基本上一句话都没说，学生阅读教师提供的一大沓材料，完成作业，然后交流。 这种课堂模式在国内也很普遍，国内教师发的材料大部分是知识的讲解。例如，教勾股定理，就把勾股定理再讲一遍，只是会比教材上讲得更细、更具体，每讲一点，会加进来一些例子之类。再如，讲如何欣赏宋词，则会把宋词的知识直接概括一些，然后再讲一些欣赏宋词需注意的要领。这种材料直接呈现学生要学的知识，我把这样的学习材料称为知识材料。 而我们在这节课上看到的这些材料，与国内教师发的材料有很大的区别。这堂课的教学内容是国王亨利八世推动宗教改革的原因，但是关于这一点，所有材料中没有任何直接的讲述和定性的解释，只是提供了学生需要研究的“事实”，或者更准确地说，是承载了国王亨利八世推动宗教改革的原因的事实。学生要掌握某一个知识，但给学生的材料并不直接阐释、说明这一知识，而是承载了有关这一知识的事实，我把这种学习材料称为事实材料。 一个是知识材料，一个是事实材料，两种材料，其形态不同，教学意义也是不同的。学生学习知识材料，其认知过程就是识记和理解；学生阅读事实材料，其认知过程则复杂得多，其中更多的是运用、分析、评价、创造。面对知识材料，学生主要是接受，而面对事实材料，学生主要是运用。 在教学过程中，知识材料的作用是提供知识定本和教学线索，确定知识最准确的表述，为教学安排提供一个依据；而事实材料是供学生研究的，学生通过研究这些事实材料得出结论，获得知识，目的就是让学生像科学家一样掌握通过自己的研究来获取知识的方法。 知识材料与学生要学的知识之间的关系是直接的，是重合的，但事实材料与学生要学的知识之间，则有一个相互区别又相互呼应的关系： 一方面，必须相互区别，否则就不是事实材料，就不具备事实材料的教学功能；另一方面，又必须呼应，否则就与学生要学习的知识没有关系，就失去了它的教学价值。这种既要相互区别又要相互呼应的关系，是极难把握分寸的。这里隐藏着教师对教学内容的准确把握以及对教学目标的精准定位。 事实材料来自原生材料，但又不是原生材料的简单堆砌，它是加工过的原生材料。加工什么、加工到什么地步、加工成什么样子、怎么来加工，这里面体现了教师对学生学习过程的精细判断和准确把握，隐藏了教师的苦心。它又必须保持着原生材料的状态，既不能直接给出知识的结论，又不能明显地暗示知识之所在。这个处理技巧极难掌握。 但是在《亨利八世》这个课例中，这一切做得堪称圆满。材料丰富又几乎没有重复的，每一则材料都有特殊的学习功能和教学价值，既能帮助学生顺利地完成“写作”这个任务，又能指向“历史学科的学习”这个目的。每一则材料都明显是经过挑选的，但又没有太过明显地暗示学生这样挑选的意图，仍然留给学生研究和想象的巨大空间。 在这堂课上，整整 90 分钟，除了偶尔参与学生的学习小组轻声地插几句话外，教师在班上几乎没有多讲一句话。就课堂教学而言，似乎没有什么教学设计，也没有任何所谓的教学步骤、教学环节。事实上，这些全部都体现在事实材料的设计中了。 《亨利八世》一课的启示 我们编写的教材及教科书之外的学习材料，不仅需要知识材料，也需要事实材料。在教室里，我们给学生的学习材料，不应是让学生直接理解的、记忆的东西，而应是让学生来研究的原始材料，是学习过程中需要研究的对象。 在这一点上，我们现在课堂上教师给学生的那些所谓的学习材料，比《亨利八世》这样的学习材料差得太远了。像《亨利八世》这节课教师发的这些学习材料，才是有意义的学习材料。 在讲授法的课堂里，存在两个统一：一是教师活动与学生活动的统一，教师的活动是讲，学生的活动是听，他们统一在同一个传播过程中；二是学生的活动与学生学习的对象是统一的，学生听的对象就是学习的对象。 而在活动法的课堂里，存在两个分离：一是教师的活动与学生的活动分离，比如在这堂课里，教师的活动根本就没有在课内进行的，而是全在课外进行——搜集材料，设计学生活动的形式和要求；学生的活动则主要在课内进行，即阅读材料，完成写作；二是学生的活动与学生的学习对象分离。 比如在这堂课里，学生的活动是写作，而学习的对象并不是写作，而是相关历史材料、历史观点。这似乎是一种错位，但从学生学习的对象来看则并没有错，恰好相反，正是这种表面上的“课堂活动”意义上的“错位”，保证了这堂历史课较高的教学效益。这就是活动法课堂教学的辩证法。 本书记录了作者对美国中小学课堂的一些观察与思考。透过“课堂”这个节点，作者对美国教育做了深入的分析，试图解决中美两国课堂共同面对的那些问题。 李海林：上海师范大学教育学院教授，美国陶森大学教育管理学硕士。研究方向：语文课程与教学论、学校管理与教师专业发展。著有《美国中小学课堂观察》《言语教学论》《李海林讲语文》《语文教学科研十讲》。 |
