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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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0301 |
如何认识探究学习与研究性学习的关系 |
李亦菲; 杨宝山; 北京师范大学教育学院; 中央教育科学研究所; |
学科教育 |
开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习…… |
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0302 |
论探究学习的失范与规范 |
徐学福; 西南大学教育学院; |
教育学报 |
当前我国探究学习在认识上存在误区,在实践中出现始于经验、基于经验、止于经验的自发状况,产生问题泛、方法泛、结论泛的失范现象。这可从探究学习的历史分析中进一步显现出来。美国在20世纪的不同时期,虽出于不同原因倡导探究学习,但都主张学生的探究是一种类似专业探究、体现学科结构的目标导向活动。我国当前的探究学习应以获得学科素养为目标,以教学结构为中介,用学科结构提升学生的认知结构。 |
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0303 |
探究学习的存在价值及其实践限度 |
何善亮; 南京师范大学课程与教学研究所; |
教育科学研究 |
探究学习能够让学生在经验(体验)中直接学习,具有原初的、知识发生学的意义。探究学习可以让学习者通过不断探究和对自己探究的持续反思而获得经验,并在这一过程中得到发展。探究学习的存在理由在根本上源于其有助于对人类生存与发展的经验缺乏性的克服。而随着人类个体的成熟与发展,探究学习也表现出其自身固有的局限。 |
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0304 |
论探究学习在不同课程中实施的特点与方法 |
阳泽; 刘电芝; 西南师范大学教科院; |
天津教育 |
随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和研究型课程三者并存。随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式———探究学习也开始进入研究者的视野并受到重视。它是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主…… |
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0305 |
研究性学习在学科教学中应用的探讨 |
冯新瑞; 中央教育科学研究所; |
课程.教材.教法 |
着眼于学生学习方式改变的研究性学习，目前已作为一门独立的课程来开设，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学之中。学科教学中研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，但由于受学科教学目标、时间、内容、方式的影响，研究性学习还存在着一定的局限性，只有与接受性学习有机结合起来，才能更好地发挥其优越性。
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0306 |
小组合作——研究性学习的基本组织形式 |
张文周; 上海市教育科学研究院普教所 |
上海教育科研 |
研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革,是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点;学习活动不再局限于学校课堂和已有教材,而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会,开展社会调查、现象观察,广泛收集信息,去发现问题,寻找问题的…… |
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0307 |
学科教学与研究性学习 |
王鹏伟; 吉林省教育学院教研部; |
教育研究 |
研究性学习首先是一种学习方式 ;在研究性学习过程中 ,课程不再是跑道 ,而是跑的过程本身。从这样的基点出发 ,本文探讨研究性学习的过程、研究性学习成果、教师角色转变、教学互动关系 ,以及学科教学中的研究性学习对策 ,澄清有关研究性学习认识上的一些误区 ,认为研究性学习的深层理念是学生的人格独立和个性解放…… |
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0308 |
谈研究性学习教学模式的构建 |
钱宏达; 江苏省启东中学; |
教育发展研究 |
国家教育部最近制订了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了２８８个课时。这是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一个十分重要的举措。 一、什么是研究性学习 研究性学习是以学生的自主性、探索性 |
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0309 |
试谈研究性学习的档案评价 |
熊梅; 马玉宾; 东北师范大学教育科学学院 |
教育发展研究 |
研究性学习作为一种新型的学习方式、课程形态，在评价观、评价方式、评价策略等方面表现了与传统的标准化考试不同的特点。档案评价作为一种新型的评价方式，成为当代研究性学习课程评价的重要方式之一。文章就档案评价的内涵特点、表现类型及实施策略进行简要的阐述。 |
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0310 |
研究性学习的资源建设 |
叶平; 湖北省教育科学研究所 |
教育理论与实践 |
研究性学习作为一种基于广泛资源的学习方式,必须确立新的“教育资源观”,根据学生的实际需要和资源的特点,对学习资源进行合理的分类,引导教师和学生更好地利用和开发学习资源。 |
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0311 |
基于网络开展研究性学习 |
唐伟; 云南广播电视大学现代教育技术学院; |
中国远程教育 |
本文从研究性学习的定义、利用网络开展研究性学习的优势着手,探讨网络研究性学习的组织与实施,以及相关的教学策略。一、研究性学习的定义和理论基础研究性学习观是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。从２０世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义 |
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0312 |
研究性学习的社会教育资源开发 |
王捷; 上海卢湾区少科站 |
上海教育科研 |
开发和利用社会资源,是研究性学习得以开展的必要条件,从研究性学习获得知识的信息源,获取知识渠道的硬件设施,课题完成中所需实验设备,直到专业人士的指导等都与社会资源密切相关。社会资源一般定义为人力资源、信息资源以及劳动创造的物质财富,在研究性学习中,社会资源还应包括当地的自…… |
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0313 |
研究性学习中课题的产生、扩展与选择 |
刘海顺; 王欣; 中国矿业大学理学院物理学系; 陕西师范大学物理学与信息技术学院 |
学科教育 |
根据研究性学习的开放性和主体性特征 ,论述了研究课题产生、扩展的途径和方法以及选择课题的原则 ,为在学科教学中实施研究性学习提供了借鉴。研究性学习能突出学生在教育中的主体地位 ,为学生提供自由活动的空间 ,优化学生的智能结构。因此 ,它代表了教育改革的方向。如何开发和实施研究性学习呢 ?爱因斯坦说 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。研究性学习中首先要解决的便是研究课题的确立。 |
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