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序号 |
标 题 |
作者/单位 |
文献来源 |
摘 要 |
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0701 |
在对话中达于理解——关于中学对话教育的理论反思与实践重建 |
杨小微; 华东师范大学教育学系; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2007年 10期 |
根据对话理念运用于中学的实’践体验,可以用基于平等、沟通交流、达于理解这12个字概括对话教育的内涵。(1)对话得以展开并取得成效的前提是平等;(2)对话的实质是双方在思想、精神和情感上发生真实的沟通与交流;(3)对话教育的价值取向或最终追求的,是在人与人之间建立理解、信任和爱。对话教学在各科课堂教学中的深化,既要体现对话教学的共性,又应呈现出各学科自己的特色和个性。更为艰巨的任务是对话理念在课堂外学校教育实践中的拓展,对此,在当今学校变革中,展开人与组织、人与制度、人与文化之间对话具有重要的意义。 |
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0702 |
“对话教学”八问 |
高向斌; 天津师范大学教育学院; |
教育科学研究 , Educational Science Research,
2010年 04期 |
近年来,对话教学是教学研究的一个热点问题。但在这种热点研究中存在着泡沫现象,如概念含混、逻辑矛盾、理论虚玄、脱离实际,具体表现为以下八个问题:对话教学还是教学对话,对话教学是否是客观事实,教学中师生能与文本、古人对话吗,文本是什么,何为建立在师生民主平等基础上的对话,传统的教学是独白教学吗,什么是师生精神相遇,对话教学的特征是其独有的吗。 |
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0703 |
对话与交往在教育教学中地位的厘定与反思 |
曹照洁; 西南大学教育科学研究所; 重庆文理学院; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2010年 01期 |
对话与交往对学生掌握知识与技能的作用是有限的,对话与交往不是实现过程与方法目标的唯一因素,对话与交往在实现情感态度价值观目标中的作用是片面的。厘清对话与交往在教育教学中的地位并对现有对话与交往在教育教学中的定位进行反思,批判性地发展其理念,将有助于人们更加科学地定位对话与交往在教育教学中的作用。 |
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0704 |
让课程实施在对话中创生——论课程实施中的对话 |
韦冬余; 吴义昌; 徐州师范大学教育科学学院; |
现代教育论丛 , The Modern Education Journal,
2009年 10期 |
课程实施中的对话定位为一种课程实施理念或精神,它是指课程实施主体与主体、课程文本、自我之间在相互尊重、信任、平等的立场上,借助语言或非语言符号等载体而实现的智慧分享、相互理解和课程创生;它有课程实施主体与课程文本间的对话、课程实施主体之间的对话、课程实施主体的自我对话等形态;教师通过构建信任、平等的主体间关系,尊重差异、培养主体对话的意识与技能等促进课程实施中对话的有效展开。 |
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0705 |
从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话 |
蔡春; 扈中平; 华南师范大学教育科学学院; |
教育研究 , Educational Research,
2002年 02期 |
“独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本文对“对话”式教育的内涵及实现条件进行了分析 ,希望完成教育理念 (从“塑造”到“交往”)、课程观 (从“蓝本”到“文本”)的转变之后完成教育实践形态 (从“独白”到“对话”)的转变……
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0706 |
在对话中达于理解——关于中学对话教育的理论反思与实践重建 |
杨小微; 华东师范大学教育学系; |
课程.教材.教法 , Curriculum, Teaching Material and Method,
2007年 10期 |
根据对话理念运用于中学的实’践体验,可以用基于平等、沟通交流、达于理解这12个字概括对话教育的内涵。(1)对话得以展开并取得成效的前提是平等;(2)对话的实质是双方在思想、精神和情感上发生真实的沟通与交流;(3)对话教育的价值取向或最终追求的,是在人与人之间建立理解、信任和爱。对话教学在各科课堂教学中的深化,既要体现对话教学的共性,又应呈现出各学科自己的特色和个性。更为艰巨的任务是对话理念在课堂外学校教育实践中的拓展,对此,在当今学校变革中,展开人与组织、人与制度、人与文化之间对话具有重要的意义。 |
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0707 |
论对话在教育中的地位 |
张正和; 张正江; 曹照洁; 石柱县下路镇力邦小学; 西南大学教育科学研究所; |
教育科学论坛 , Education Science Forum,
2009年 11期 |
对话是目前我国教育教学及研究中的时髦概念,从教学手段到教育本质,研究者们赋予其越来越高的地位。然而,对话对实现学校培养目标并不起主要作用;师生关系主要是一种不平等的教育关系,对话理论并不适用;对话难以成为教育目标,更不是教育的本质。教育教学中不仅需要对话,还需要纪律、惩罚、约束;许多教育教学活动并不需要对话,一些认识问题也难以通过对话得到解决。我们需要建构性地学习国外的理论,不能简单移植。 |
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0708 |
学会对话式生存——对话教育的目的观 |
王向华; 山东师范大学教育科学学院 |
当代教育科学 , Contemporary Educational Science,
2006年 05期 |
“对话”是当今世界的流行术语之一,它已经渗透在哲学、政治、经济、科学、文化和教育的各个角落,成为我们整个时代的精神主流。所谓对话,主要是指平等者之间一种共生的交往关系。我们把通过这种对话培养具有对话精神和对话能力的人的教育称为对话教育。对话教育的目的就是要…… |
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0709 |
论新课程背景下的对话教学 |
张增田; 靳玉乐; 西南师范大学教育科学研究所; |
西南师范大学学报(人文社会科学版) , Journal of Southwest China Normal University(Philosophy & Social Sciences Edition),
2004年 05期 |
对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态,是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。相对于传统的独白式教学而言,对话教学体现了时代精神,在教学目的观、过程观、师生观、评价观等方面都呈现了全新的面貌。
一、什么是对话教学对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态,目前学术界还没有一个公认的定义。为方便起见,本文对之作一个尝试性的界定,我们认为,对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话,不仅是…… |
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0710 |
论对话教学的课堂实践形式 |
张增田; 靳玉乐; 西南师范大学教育科学研究所 |
中国教育学刊 , Journal of The Chinese Society of Education, 箱 2004年 08期 |
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话3种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。 |
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0711 |
问题与提问:对话教学的基本内容与方式 |
袁维新; 江苏省淮阴师范学院生物系; |
当代教育科学 , Contemporary Educational Science, 2004年 02期 |
一、引言：何谓对话?对话（dialogue)的原意是指人与人的谈话。广义的对话(隐喻意义上)可以不直接发生在人与人之间,而是发生在人与他生活的环境之间的某种沟通,亦即人与环境的信息交流,或人与环境的相互作用,相互影响。质言之,对话的本质就在于人与环境之间的相互作用。何谓对话…… |
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0712 |
对话与文本:教学规范的转型 |
钟启泉; 华东师范大学课程与教学研究所; |
教育研究 , Educational Research,
2001年 03期 |
本文以“对话”与“文本”的概念,分析了教学活动的本质,指出教学是“沟通”与“合作”的活动;并讨论教学规范的转型,认为转型的教学规范应具备丰富性、回归性、关联性、严谨性…… |
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0713 |
走向对话教学——对话教学基本问题探究 |
李冲锋; 聊城大学文学院; 讲师华东师范大学教育学系博士生上海; |
教育发展研究 , Exploring Education Development,
2006年 10期 |
对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态。对话教学的游戏隐喻表明了对话教学的生成性、互动性、开放性等特征。对话教学,在教学目的上,指向师生的自我实现;在教学过程上,走向教学合作;在教学方法上,注重交往生成;在师生关系上,注重融洽而深度师生关系的构建。 |
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0714 |
对话教学的模式与策略探析 |
朱德全; 王梅; 西南师范大学教育科学学院; |
高等教育研究 , Journal of Higher Education,
2003年 02期 |
与传统的灌输填鸭式教学相反 ,对话教学可使命题语言不断更新 ,符号系统重新建构。这一过程是在师生间心理机制的交互作用下 ,借助对话表征方式并依附于一定的理性模式而实现的。通过对对话教学心理机制的剖析 ,表征方式的阐述和关联要素的分析 ,可以建构对话教学的理性模式 ,设计对话教学的教学策略 ,在实践中突显对话教学的地位与成效…… |
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0715 |
我国对话教学研究十年:回顾与反思 |
肖正德; 西北师范大学教育学院; 甘肃兰州; |
高等教育研究 , Journal of Higher Education,
2006年 04期 |
从1995年至2005年的10年里,我国关于对话教学的研究内容涉及对话教学的涵义、本质、理论基础、形式、意义、运用与建构诸方面。研究虽取得丰硕的成果,但尚存在概念含糊、重引进轻消化、重理论轻实践、研究视野狭窄等不足之处。今后的相关研究要廓清基本问题;理论要本土化,为课程与教学改革实践服务;要跨越“专业边界”,开展与多门学科整合的研究。 |
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0716 |
论对话教学的课堂实践形式 |
张增田; 靳玉乐; |
语文教学通讯 , The Communication of Chinese Teaching, 2004年 32期 |
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话在现在课堂教学中已经运用比较普遍。理解型对话是人与文本的对话,分师本对话与生本对话。师本对话指教学过程中教师以其持有的先入为主之见为前提而对……
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0717 |
对话教学中和谐师生关系的构建 |
程玮; 广东培正学院基础部; |
江西教育科研 , Jiangxi Education Research,
2006年 11期 |
教学活动实质是人与文对话的活动,即教师、学生与教学文本的情景性、体验性和生成性的对话。对话教学中和谐师生关系的表现形态应该是:平等互动的理解关系;开放共生的融合关系;启迪共悟的智慧关系。 |
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