“工作学习化”是 “学习型组织之父”彼得·圣吉提出的理念。工作学习化，简单的说，不是工作之余的学习，而是工作本身就是一种学习。通过在教师日常教学中开展研究，有效解决实际问题，在工作中学习，同时将学习的结果逐步转化为生产力，使工作与学习相得益彰，融为一体。 
   在此前，老师们认为：工作与学习是两个不同且对立的概念，导致工作与学习严重脱节，学习成为工作的附属品，是工作之余的负担。这样的思想总让老师认为没时间学习，“主动学习”成为领导们的一相情愿，成为一句会上常常喊，会下做不到的空洞的口号。
基于这种现状，我们尝试将“工作学习化”的理念引入园本教研中，力求将二者相互融合，使园本教研活动既是工作的一部分又是重要的学习过程。在实践中我们深切体会到：园长的支架、同伴的互助、个人的努力是实现工作学习化不可获缺的三个关键。
   关键一：园长支架---“工作学习化”园本教研的助推器
   1．构建开放的教研网络：园长是团队的管理者更是支持者，在园本教研中
   我们既不提倡关起门来自己研究更不是听取领导的“一言堂”，而是努力构建一个开放的三级教研网络，即大教研组、年段教研组、课题教研组。在三级教研组中各有教研的侧重点及负责人，大教研组主要研究教师们在日常教育教学中的共性问题，如：“幼儿记录表的设置”；年段教研组主要研究同年龄段中出现的问题和为较深入研讨提供可能，如：“各年龄段表演游戏的组织与指导”；课题教研组主要是针对课题研究中的种种问题进行深度会谈。
   2．为教师与专家的互动提供广阔平台：在新课程园本教研实施中，教师需要专业引领，跳出自囿的局限，迈开实质性的步伐。专业引领推动着“工作学习化”园本教研向纵深可持续性发展。我们定期与不定期请专家及省、市、区各级教研员积极参与园本教研和师训工作。通过“备、听、思、议、行”这种循环推进全程参与，提高教研的质量和效益。案例：“纸杯大力士”，案例：“叠高”  。
   3．给教师予人文关怀：采用人性激励、人格尊重、欲望满足和民主参与等方法，倡导“情感+制度+人格”的管理方式，追求寓“管”于“理”，“管在不管中”的理想境界，宽严相济、严在情中，以表扬鼓励为主；交流注意平等化、私人化、人情味；发现问题先交流，缓批评，后解决。提倡“换位思考，真诚待人”。为教师排忧解难，培植教师快乐的心境，激发教师的工作热情和干劲。案例：“从对立者到教学主任”
   4．及时推广教师的经验：同背景下一个教师好的经验往往是其他教师最容易接受的，给教师一个空间，让她们分享交流，往往能事半功倍。案例：“今天的教研我来说”
   关键二：同伴互助---“工作学习化”园本教研的共振器
   同伴互助是我园“工作学习化”园本教研的核心，在强调教师自主学习和反思的同时，更强调教师之间的专业切磋以及在课程实施等教学活动中的互相学习，协调和合作，彼此支持，共同分享经验，共同成长。案例：“创新大赛中的团队” ，案例：“一幼互联网自动化办公系统的建立”
   关键三：自我反思---“工作学习化”园本教研的动力器
   工作学习化”园本教研的最基本的动力是教师本身，所有外在的因素最后的落脚点都在于教师，专业引领、同伴互助都必须通过教师的自我反思转化为自我意识和自觉行为，“工作学习化”园本教研才能得到真正的落实和实施，才能获得真正的实效。案例：“运蛋”，案例：“一次散步的启示”。
   正是这种“在教育现场研究自身的教育行为”的，根植于教师本职工作内在需求的“工作学习化”园本教研，使教师得以将每一次教研活动视为难得且必须的学习机会，把工作的过程看成学习的过程，将学习研讨的成果转化为现实的生产力，提高了自身把握目标，整合课程、积极实践、有效反思的能力，具有很强的操作性和实效。“工作”与“学习”的紧密结合与自觉互动，形成了幼儿园教研的新面貌。
   1．以园为本的教研制度在“工作学习化”园本教研中逐步完善。“工作学习化”园本教研形成了立体的教研网络，专家、园长、同伴、个人之间即有各自的关注点又能合作互助，即强调以制度化的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利，又强调在机制上以幼儿园为中心和主体，适时引入园外教学研究力量积极有效地参与研究和解决实际问题，进行理论概括和提炼。
   2．广大教师在“工作学习化”园本教研中实现专业发展。教师的专业发展是一个持久探索和奋斗的过程，“工作学习化”园本教研活动使得教师的专业精神、专业知识、专业能力在一次次日常的教研中循序渐进、潜移默化地得到提升。凸显了润物细无声的实效。教师在教研活动中所领悟的新观念,所学习的专业技能，在实际工作情景中还原应用,达到了真正意义上的专业发展。
   3．学习型组织在“工作学习化”园本教研中初显雏形。“工作学习化”的提倡使得整个组织的学习氛围渐渐浓厚，教师在“工作学习化”园本教研中尝到了甜头，工作与学习不再矛盾和对立，终身学习的理念被逐步接受并成为自觉学习的内在动力。教师们建立共同愿景，分享优质资源，学习她们认为需要学习的东西，而不是别人认为她们需要学习的东西。
园本教研是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的实效和品位，还需要我们进一步的尝试探索。正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
 
   总结经验：同背景下一个教师好的经验往往是其他教师最容易接受的，给教师一个空间，让她们分享交流，往往能事半功倍。案例：“今天的教研我来说”。