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小班化下个别化教学策略研究
时间:2015-05-07 16:02  来源:未知  点击:
研究目的、意义:
因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。至圣先师孔子主张教师教导学生要依据个别差异施教。<<论语﹒雍也>>篇说:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”<<阳货>>篇也说:“唯上知与下愚不移。”此外,孔子对于弟子问仁、问孝皆依其资质、性向、能力、程度及个性分别施教,更道尽因材施教的真义。
所谓“小班化”教育,就是以促进学生素质提高与全面发展为目的,在减少班组级学生规模的基础上,通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革,而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说,“小班化”教育是现代化教育的发展趋势,因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。笔者以为,任何教学模式都有回避不了学生个体发展差异性的问题。只有当学生的各方面的素质得以全面发展,个体化水平得到最大限度的提高,这种教学模式才能得到认同,才是最有生命力的。
“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展,对不同学生不同的学习水平,学习速度,学习能力倾向,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。因此,必须重视个别化教学。实施个别化教学,旨在培养学生独立采撷知识营养的能力,养成良好的学习习惯,促使学生求知面貌改观;同时更注重于培养学生独立人格的形成,教会学生学做真人,使学生成为具有健康向上的人生观的新一代知识型青年。
概念说明:
个别化教学是以学生为中心,注重个别差异,促进主动学习,启发自我创造,实现个别化教育,达成人尽其材的一种教学方法。

一:课题研究的操作内容与步骤
(一):转变教育观念,更新教学方法。我校开展“小班化教育”实验是时代发展的需求,也是有助于深化我校教育教学改革,推进素质教育的一次良好的机会。通过小班化实验进一步提高我校的知名度。本人作为应店街镇中的一名教师,将直接参与小班教育教学,这意味着机遇与挑战并存,光明与困难同在。深感责任之重大,领导的重托,家长的期望,学生的愿望,自己将如何无愧于这样重托和期望呢?我的回答也只能是:转变教育观念,更新优化教学方法,着眼于时代要求,着眼于未来竞争,下决心改变过去传统的教学方法,立足于创新教育。
具体措施和做法:
1、加强自身学习,寻求创新,不断对自身“充电”,内练自己教学基本功,虚心向他人学习。互相听课,探求教学方法。力争教学方法多样化。
2、备课求“严”。即备目标,备学生,备教具,备教法,备作业,备差生辅导。一个班级,学生个体发展存在着很大的差异,总有学生的认知发展水平存在着一定的缺陷。如有的学生对学习对象的价值认识模糊,对学习对象认识持怀疑态度,学习缺乏主动性,自我监控能力差,认知与感情呈游离状态,自由散漫等等。基于此,教师采用常规教育方法未必能对这些学生产生感化作用。必须在认真分析每个学生的基础上采取不同的甚至于有悖常理的教学方法,做到“到什么山上唱什么歌”,感化学生,触动学生的灵魂,从而促进学生向好的方面发展。
3、教学求“实”。因为课堂教学是提高教学质量的主阵地,优化课堂教学,做到给学生主动探究自己学习的时间(此时教师实现课堂个别辅导)。打破单一的班级上课的形式,结合使用集中学习和小组合作学习。(注:多种形式分小组,大六人,中四人,小二人组)。着力培养学生的质疑意识和能力。加强书本知识与学生经验世界和生活世界的沟通。关注每个学生,努力使得课堂不留死角。合理使用多媒体教学技术。使师生多种感官参与教学。注意尽可能多教给学生思维的方法和学习方法。争取向四十五分钟要质量。
4、批改求“细”即批改作业时不放过每一个细小处,同时对两头做到面批面改,带动中间。在小班化教育形势下,由于班级人数少,非常适宜于教师布置作业后的面批,小班的教师要坚持学生作业制度,发现问题,及时面对学生进行个别评讲,提出答题中存在的错误问题及纠正的方法,并要求学生当堂予以订正。显然,这会大大提高课堂教学质量。
5、辅导求“全”。即辅导做到全面性,针对性,因人而异,方法多样,如对待优生,以扩充与提高为主,中等生以补充与转化为主(向好转化),差生做到多关心,多辅导,多接触,多面批。
6、作业求“精”,即布置作业分层次,具有弹性,有质量,有反馈,有补救。
(二):创设情境:即创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。因为在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学,不仅教师教的轻松,而且学生学的愉快,学生的潜能也容易自觉地喷发出来,更易培养学生的创造性思维和能力、自主学习的能力。“小班化”教学,由于班级人数较少,学生性格的交叉区的范围更大,师生的交流量增多,更有利于情境的设置。具体为: 
    1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系,这一点只要我们这些教小班的教师在教育观念上真正改变了,我想是不难做到的。
    2、建立起一种清静、能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境。教师要实施个别化教学,首先要把教室布置成为一个学习中心。教师环境的布置要以学生为本位,为学生着想。可以采取悬挂一些名人画像、名言警句的传统形式;同时,也可以挂上一些学生自己写的激励性的语句条幅。另外,在教室的一些显著位置,放置一些学生德、智、体等方面的荣誉榜。在教室里设立一个小书库,每周或每月在黑板报中公布一批学习标兵等,让学生们互相学习,互相竞争,激发进取心。
    3、课桌椅的排列要力求变化,有别于传统式的直排方式,以便于互动、沟通。就我们语文教学来说,座位的安排基本上是两种形式:独立式与合作式。如文言文字词句的疏通,自学思考,写作等采取独立式较好,而对问题的讨论,作文的评点等则采取合作式较合适。当然,必要的时候也可以适当尝试一下其它形式,如圆形式,方框形式,辩论型式等等。这里必须反对那种为形式而形式的座位布置形式。
    4、教师在上课时也要适时地依据教学主体——学生的实际情况,有意识,有目的的设置一些情境来调动学生的积极主动性。
(三):改编教材
教师视学生的程度或需要,可以改编教材,使其浅化、简化,易于学习;也可以补充教材,以加深、加广教材,提升学生的能力水准。对于重要的主题,譬如生命教育、民主法制教育、乡土教育、环境教育等,学校可以成立研究小组,编印讲义或学习资料袋。
(四)、课程选修(分组选修)
学校课程除了共同必修科目外,应开设选修课程供学生选修。一些学术性向偏低及低成就的学生可选修职业技术课程。对于有艺术倾向的学生,学校宜设置体育班、美术班、音乐班,以发展其潜能。我校遵循个别化教学原则,根据学生的个性差异和不同的兴趣爱好,共开设了14个科目供学生自主选择。
(五):建立独特的评价机制
加德纳认为,人的智力是多方面的,一般有以下方面组成:即,语言智力,逻辑智力,空间智力,运动智力、音乐智力、社交智力和自我认识智力。因此,光凭学生的学习成绩来评价一个学生的优劣显然是片面的。
    教师可以根据学生的实际给予学生肯定的评价,努力发掘和发现学生的闪光点,大张旗鼓加以表扬,树立学生的自信心,使学生体验成功的喜悦,从而最大限度地激发学生的求知欲,使学生的行为纳入规范的范畴,达到育人的目的。让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据,又充分发挥其激励、导向功能,促进学生积极提高与发展。
具体操作:
1、多渠道的了解学生。古人云“知已知彼,百战不殆”,知之深,才能爱
之切。只有对学生有一个全面的了解,才能把握好教育学生之契机,收到事半功倍的效果。教学必须了解学生的家庭环境、智力情况、社交范围、习惯爱好、发展后劲甚至学生对教师的评价等方面,在此基础上,教师对学生作出综合分析与判断,并提出最基本的教育要求及为达到此要求所采取的预计有效措施。做到对学生进行有理、有节的教育,使学生理服心也服,为全面转变面貌打下前提基础。
    2、事事皆育人,时时均育人。
    教育学生要以活动为载体,让教师要针对学生的某些特征别出心裁,别有用心地开展丰富多彩的活动,让学生在活动中进行自我对比,自我解剖,自我评价,并获得较为令教师满意的“成果”。故教师要善于设计好每一件事,尽量让每一件事都成为教育学生和学生进行自我教育的阵地。
    3、评价教学策略:
1) 即时评价  当场面批、指导,指出错误之处、即时订正
2) 分层评价  对不同层次的不同学生,根据不同情况采用不同的评价方法、要求、内容。
3) 多次评价  在教学过程中每一个环节实施评价。
4) 自我评价  教师提供正确答案,让学生自评、自批,自己更正。
5) 交互评价  师生之间、学生间交互评价,形成人际交往、沟通的生动局面。
二、课题的前期研究
1、 撰写小班化教学案例,教学心得,更新教学方法。
2、 根据学生兴趣和个性差异,开设选修课。
3、 实行作业面批,个别辅导。
4、 教室环境的布置。
实践的结果证明:只要教师心中有学生,时时做有心人,对学生及时观察、多了解、多关爱,并配以适当的措施,每一个学生均能朝着教师所期望的方向发展。个别化教学策略从很大程度上体现了“以人为本”的精神,提高了教学质量,促进了每个学生主体的发展。

一、研究的预期成果
1、促进学生全面素质的提高,让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。
2、促进教育观念的更新,提高教学水平,提高教学质量。
3、加强教师与学生之间的情感交流,使师生关系更加和谐、融洽,营造宽松、愉快的教学氛围。
二、研究结果的成文方式:论文
 
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