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小学名师培养实验研究结题报告
时间:2015-05-07 16:03  来源:云南玉溪四小“名师培养  点击:
要推动学校工作的可持续发展,要打造一支能真正做到“社会的代言人、知识的传播者、学生的引路人”,在本区、本市,乃至本省又一定影响力的教师队伍,把教师培养成“师魂正、师德良、师才广、师能强、师体健、师心正、师业精、师绩丰”的名师,由此而获得学校可持续发展的生命力。
   我校开展的“名师培养实验研究”于2002年10月启动,并向玉溪市教科所申报立项,玉溪市教育科研规划领导小组于2003年9月批准立项,同意开展实验研究。在市、区教育部门和教科所领导、专家的指导帮助下,课题负责人(校长)全面主持该课题的实验与研究,精心组织、策划、实施;课题组全体成员共同努力、团结协作、创新研究、大胆实验;全校教师积极配合,勇于实践,乐于总结反思。经过整整三年的实验研究,按计划完成了全部研究实验任务,取得了预期的成果,现将研究与实验的基本情况报告如下:
    一、本课题提出的背景
    由“应试教育”转变为“素质教育”是我国20世纪末、21世纪初教育改革最重要的主题之一。它既针对中国教育的现实问题,又顺应了世界教育改革与发展的潮流。自20世纪60、70年代以来,世界教育改革与发展的核心理念是“以学生为本”,“以学生的发展为本”,“一切为了学生的发展,发展了学生的一切”,“发展的本质是增值,是上进,是提高”,“培养学生自愿参与直至终身的求学习惯”等提法频频出现在国际社会所通过和认可的重要文献中。近十余年来,我国教育从对“应试教育”现实问题的关注进入到对“素质教育”模式的探索。基础教育改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价、管理方面有了重大创新和突破,新一轮国家基础教育课程改革将使我国中小学教师队伍发展一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革前掂出自己的分量,找到自己的位置,作出自己的回答。
    现代社会的飞速发展及新课改要求教师必须具备较高的职业素质,而教师职业素质的高低直接决定并影响学校的办学效益。要推动学校工作的可持续发展,要打造一支能真正做到“社会的代言人、知识的传播者、学生的引路人”,在本区、本市,乃至本省又一定影响力的教师队伍,把教师培养成“师魂正、师德良、师才广、师能强、师体健、师心正、师业精、师绩丰”的名师,由此而获得学校可持续发展的生命力。
    二、本课题实验研究的目的和意义
    1、通过该课题的研究,使全体教师明确新课改的国内外背景、理论基础、目标、任务,转变教育观念,树立新的课程观,增进参与课程改革的主动性、自觉性,了解和掌握新教材特点,理解编者意图,掌握教与学的要点和特点。
    2、通过该课题的研究,强化教师的教育教学技能训练,苦练内功,使广大教师具有较强的教育机智和教学应变能力。
    3、通过该课题研究,使教师尽快掌握现代化教育技术,能够熟练地运用多媒体组合进行教学,从而提高教学创新能力和教学效率。
    4、通过该课题研究,探索名师培养的有效途径和方法,建立相应的认定、管理、激励机制,不断总结和积累校本培训的经验和成果。
    5、通过该课题研究,逐步培养和形成一支政治强、业务精、作风正、师德优、高素质的教师队伍,不断提高办学效益和水平,进而由“名师”创“名校”。
    三、本课题研究的主要内容
    1、名师培养的目的意义。
    2、学校名师培养的基本途径和方法。
    3、学校名师培养的认定、管理、激励机制。
    四、本课题研究的理论依据
    1、美国卡耐基促进会和霍姆斯协会于1986年先后发表的《国家21市级准备教师》和《明天的教师》的报告。报告提出要通过提高教师的力量,提高教师专业水平,来实现学校教育的改进,教育改革的重点应放在师资水平的提高上。
    2、西方后现代主义教育思想强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造,否定中心和等级,去掉本质和必然。他们认为:在科学技术影响下,知识结构的方式发生很大的变化。后现代主义鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,“在对话过程中,教师的身份持续变化,时而作为一个教师,时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。”这就要求教师树立终身学习观,不断学习,不断充实自我,不断完善自我。
    3、英国教育家霍勒认为教师专业有特别的要求,在《教师角色》一书中,他对教师专业化的标准提出了六条要求:一是履行重要的社会服务;二是系统知识训练;三是需要持之以恒的理论与实践训练;四是高度的自主性;五是经常化的在职进修;六是团体的伦理规范。
    五、本课题研究的主要方法
    1、文献法:学习研究古今中外有关教师队伍建设的论著;学习研究国家、省、市、区有关提高教师队伍综合素质的文件;学习研究省内外相关课题研究的有关论著。
    2、调查法:通过对全校现有师资的调查,了解掌握教师实验前、实验各阶段、实验结题时理论水平、业务能力、教育科研能力、以及综合能力发展提高情况。
    3、研究法:主要通过不断的理论学习和教育教学研究,探讨培养名师的途径、方法。
    4、实践法:主要通过对培养名师的具体内容、方法进行实践、验证,发现“名师”培养途径,验证其方法的科学性、有效性和可行性。
    5、经验总结法:时时注意搜集图片、教案、学习记录、教学笔记、影像资料等。在教学实践中要善于及时总结成功经验,分析吸取教训,从教学实践中发展、总结、归纳,提升出理论成果。
    六、本课题研究的步骤与措施
    第一阶段:准备阶段(2002年10月至2003年9月)
    1、邀请市、区教育专家,参与共同论证本课题研究的价值和可行性。提请市教育科学研究所规划内进行了立题论证和审查。
    2、成立课题研究小组。成立了以校长崔永建为组长,以副校长唐家萍、教导主任冯秀芬为副组长,以学校教科室人员、学科教研组组长为核心成员,以全体教师为实验员的研究格局。
    3、认真规划本课题研究的具体内容,制定本课题的实验研究方案。在课题组长的组织和指导下,课题组核心成员,通过多次讨论,对本课题实验研究的目的意义、主要任务、主要步骤、主要方法、主要成果等技术因素进行了认真分析和规划,制定了具体详细的《小学名师培养实验研究方案》
    4、填写课题申报的有关表册,报送有关资料,完成本课题的申报、立项等工作。
    第二阶段:基础研究阶段(2003年10月至2004年1月)
    1、组织课题开题会。课题组长在全校教师会上宣读了本课题开题批复和开题报告,副组长公布本课题实施方案,市教科所小学部领导、专家作了重要讲话。
    2、进行师资队伍现状分析。实验初学校共有专任教师67人,其中大专及以上学历22人,占32.8%,中专及其它学历45人,占67.2%;小学高级教师13人,占18.8%,小学一级及其他教师57人,占71.2%;能够进行1-6年级学科教学的大循环教师47人,占70%。从教师总体看:一是学历达标较高,但由于历史、进取心等原因,教学水平及能力参差不齐;二是青年教师居多,有活力、有潜力,但缺乏一定的教学经验和教研能力,存在教学能手、学科带头人、有研究能力和创新能力的教师少的问题。
    3、组织理论学习。先后请市教科所杨争鸣老师主讲《怎样撰写教学论文》、吴永林副所长主讲《抓教育科研  促学校发展》、彭惠勇主任主讲《教学论文选题方法》、区教育局局长刘志荣主讲《中小学教育科研方法》、区教科所冯以寿、李能老师进行了《新课程、新理念、新方法》等专题理论指导。组织全体课题组成员学习素质教育的有关文件,研究新课程的各学科课程标准和教材编排意图,学习省内外先进的教师在职培养文献。促使全体教师对此课题的实验研究认识到位,并积极参与本课题实验研究。
    第三阶段:实验研究、培训提高阶段(2002年10月——2005年10月)
    1、依靠教育科研,为教师成长创造优良环境。
    伴着课程改革的不断深入,我们进一步认识到,只有抓好教育科研,才能为教师的专业提升和学生的全面发展奠定坚实的基础,才能为建大校、创名校提供源源不断的生机与活力。我校设有教科室,有专人负责学校教育科研工作,按学科分三个教研大组,含14个教研小组,统筹安排教学研究工作,每学期教研大组活动不少于4次,教研小组活动不少于12次,各教研组活动都做到了有计划、有目的、有中心发言人、有专人检查指导地有序进行。近四年来,我校开展了“以读为主,学法指导”、“自然教学中如何指导学生自行探究”、“快速阅读”、“快速计算”、“小学数学自主探究教学模式的构建”、“运用尝试教学培养学生的自学能力”、“新课程中教师角色的转变和学生学习方式的转变”、“小学名师培养实验研究”等专题和课题研究,通过这些研究,转变了教师观念,提高了教师的教育科研水平,促使教师从“经验型”向“研究型”转变,提升了教师的综合素质。
据统计,近三年教师学习、培训情况如下:
 
内容 听课(节) 听讲座(次)
节次 9940 1546 671 125 70 669 120 65 63 22
2、组织课件制作培训,提高教师创新运用现代化教育技术的水平。
内容 上示范课、研究课 新课程培训 外出参观、学习、考察
人次 210 65 1 1 2 476 123 6 63
    随着课堂教学改革的不断深化和现代教育技术应用的普及,多媒体辅助教学越来越受到广大师生的喜爱,现代教育技术已成为培养学生学习兴趣,加大课堂信息量,提高课堂效率的重要工具,现代教育技术的应用水平是教师教学能力的一项重要指标。为满足全体教师学习课件制作的迫切愿望,推进我校多媒体辅助教学的应用,学校除了分期分批派出管理人员和教师参加上级组织的电脑应用培训外,还根据学校实际和教师工作特点,邀请玉溪师院崔云春教授到我校进行了全员培训,培训从形式、内容、教学、训练、辅导,以及考核等方面都采取了一系列的措施和办法,培训时,一机一人,专人指导。通过培训,部分教师采用了电子备课,90%的教师都能自制一些常用的简单课件,10%的教师能够制作参加区、市、省乃至全国性教学活动的优秀课件。三年来,学校教师自制课件共185件,每个课件同学科同级共同使用,实现了校园教育资源共享。
    3、开展岗位“习武”,促教师成长成才。
    为了进一步推进素质教育,更新教育思想,转变教育观念,提高全校教师的业务素质,学校鼓励教师提高学历层次,在校本培训上下功夫。自2002年以来,每年都举行两次全校性的教师大“习武”活动,为教师搭建展示和发展个性与才华的平台。4月份举行“教师综合技能考核”,被考核的有老、中、青教师,覆盖所有开设科目,接受考核的教师占教师总数的35%—40%,近四年考核的教师有104人次。每次考核评委由学校行政领导、教研大组长近10人组成,进行随堂听课,从备课10%,课堂教学45%,教学基本功15%,作业情况15%,学生问卷15%等五方面对教师进行综合技能评价,再由评委分别与教师交流反馈,共同研究教育教学方法,促进课堂教学优化,提高了教师的教学技艺。10月份举行校园“教学能手赛”,各教研小组全员参与此项活动,在组内进行互讲互学,层层选拔,一人登台,全体受益。每次参赛以教学设计10%,课堂教学70%,说课10%,评课10%四个板块对选手进行综合考评,命名其中较优秀的二分之一为学校“教学能手”。四年来,共有60名教师参赛,其中有30名教师被命名为学校“教学能手”,这些教师在学校已出名。通过四年的“习武”大练兵,在锻炼了一批新人的同时,也使各教研组的凝聚力、战斗力逐渐增强,团队精神得到了充分展现,教师的综合素质得到提升。
专任教师实验前后专业发展对比表




项目

 



学    历 职    称 能  力
大专及以上 中专及其它 小高 小一及其它 可大循环
教  师
人数 人数 人数 人数 人数
实验前 02年 67 22 32.8% 45 67.2% 13 18.8% 57 71.2% 47 70%
实验后 05年 79 68 86.1% 11 13.9% 46 55.4% 37 44.6% 75 95%
4、充分发挥示范学校的影响、带动、辐射作用,促使教师成名、成家。
    我校属区直属学校,是市、区两级的窗口学校,早在2001年就被认定为云南省壹级示范小学。新课改实施以来,每年都要接待市、区两级不同学科的课堂教学竞赛、新课改课程教学岗前培训、教育教学专讲座等活动,这些活动对我校师生的成长及学校的发展起着积极的推动作用。2002年玉溪师院将我校定为该校的“教育实习基地”,我校教师每年都在接受师院领导和教师检阅、指导的同时,还能在接待见习生和实习生的过程中,展示自己的教学技艺,提高各自的教育教学指导能力。师院的老师们给予我校的评价:“四小的教学情况变化实在太大啦,一年一个样。随堂都能听到不少好课,真是新课改新理念体现得最好的学校之一。在课堂教育教学中,使我们进一步明白了什么叫‘教教材’,什么叫‘用教材’。”在一年一度的“教学能手赛”中,学校发挥了对周边学校的示范和辐射作用,接待了一批批市内外部分友谊学校的多次观摩,曾先后有蒙自、墨江、华宁、通海、江川等学校教师到校观摩交流,有效地锻炼了教师,加快了教师队伍建设步伐。近三年接待教育教学观摩活动统计如下:
活动
内容
市级
竞赛课
市级
骨干考评
区级
新课程培训
区级
竞赛课
区级
“少队观摩”
玉溪师院
见习、实习
学校
能手赛
观摩
人次
600 120 300 800 160 720 900
5、走出去,参加各种教育教学活动,使教师在省内外榜上有名。
    通过统一思想,提高认真,课题组成员充分认识到:只有让教师走出去,参加各级组织的教育教学研讨活动,及时掌握国内外教改动态,亲身参与和感受先进理论的课堂实践,才能更好地汲取他人、他校之精华,更好地完善自我。鉴于以上认识,学校按计划,有目的地先后派出大批教师走出校门锻炼自我、宣传学校。校长参加了全国骨干校长高级研修班培训,被评为全国1000名杰出校长之一。教师队伍中,有一人被评为省特级教师,有一人参加了国家骨干教师培训,有3人参加了省级骨干教师培训,有2人曾被聘为玉溪师校兼职教研员。有2名教师在浙江省宁波市举行的全国协作区课堂教学及说课大赛中双双获一等奖,有1名教师在西安市举办的全国新教材语文教材教法研究会上作课,受到了专家及与会教师的好评,有4人的录像课获全国一等奖,3人获省教师技能竞赛一等奖,3人获市教师技能竞赛一等奖,多人获区奖。2名教师代表玉溪市参加了全国课堂教学竞赛云南省的选拔赛,一名教师代表试验区参加了全国课改实验课堂教学交流。8名教师已成为市、区课改专家组成员,玉溪市小语、小数学会的会长是我校教师。
教师成长情况统计表
内容
人  
  数
项目



学    校 骨干教师 新课改
合格教师 学  科
带头人
教学
能手
国家 红塔区 玉溪市
实验前 02年 70 70 22       1 3 3
实验后 05年 83 83 50 30 2 3 2 8 6
6、师生共同成长,学校办学综合效益逐年提高。
    建校十年来,学校始终坚持“依法治校、规范办学、全面育人、争创一流”的目标,认真实施“七个一”工程,即:“更新一个观念,明确一个目标,建设一支高素质队伍,创设一个优良环境,把握一条育人主渠道、发挥多途径育人功能,完善一套规章,建立一套科学评价方案”。学校规模逐年扩大,教师队伍不断壮大,教师综合素质不断提高,办学综合效益逐年提高,教育教学质量稳中有升。
教师论文、教案设计获奖与发表统计表
级别
篇数
年份
区级 市级 省级 国    家 国际
 
鼓励 发表 发表 特等 优秀 二等奖
03年 1 2 2 3 3 2 2 5       8 9 1   1 3   42
教师参加学科课堂竞赛获奖统计表
04年 1   1 5 4 2 2 3 11 1 6 5 4 1 2   6 1 55
05年 2 4 4 2 11 7   3 3 2   7             45
合计 17 39 38 47 1 142
 
级别
 人次
年份
区级 市级 省级 国家级 总计
03年 1 1     2               4
04年   1 1         2   2     6
05年 2     1                 3
合计 6 3 2 2 13
    教师的发展推动着学校工作的全面发展。学校已被评为市、区文明学校、文明单位、军民共建先进单位、全国红旗大队、省德育先进学校、省支边先进集体、省培养体育后备人才传统项目试点学校、全国尝试教学法实验基地等。2002年被省教厅认定为云南省壹级示范小学,2005年被评为全国劳动技术教育先进学校。参加红塔区举行的中小学生田径运动会团体总分实现了五连冠,学校自创的玉溪地方特色华灯歌舞《夸家乡》获全国六一儿童节联欢晚会征集节目优秀奖。学生参加全国十九届、二十届青少年科技创新大赛中获金奖、铜奖各1人,优秀奖3人,省级奖励十余人次,市、区级奖励上百人次。近两年学生参加”希望杯“数学竞赛获金奖1人,银奖、铜奖26人。参加全国“繁星杯”、“双龙杯”等比赛获金、银、铜奖100多人次。近三年学生、学校、集体获奖情况统计如下:
学生获奖情况统计表
级别
 人次
年份
区级 市级 省级 国家级 总计
           
           
           
           
           
           
           
           
           
           
           
           
2003年 13 11 21 4 12 11 6 3 8 1 5 3 98
2004年 15 12 16 4 9 27 8 15 12 2 5 6 131
2005年 18 13 19 5 7 23 5 9 18 11 14 34 176
合计 138 102 84 81 405
学校集体获奖情况统计表
       级别
年份
区级 市级 省级 国家级 总计
2003年 5 3 4 1 13
2004年 4 3 2 1 10
2005年 2 2 1 3 8
合  计 11 8 7 5 31
 
    八、课题研究的重要成果
    1、完成了《小学名师培养实验研究结题报告》。
    2、编辑出版了《论文集》。
    3、编辑出版了《作、说、评》。
    4、形成了一批《优秀多媒体课件》和《优秀教学录像》。
    5、编辑了《方案集》。
    6、形成了《实验研究活动图片集》
    7、形成了《名师录》。
    8、编辑出版了《成长足迹》
 
                                      2005年12月
 
课题验收申请
 
玉溪市教育科学研究所规划办:
    我校在玉溪市教科所小学研究室领导和专家的积极倡导和支持帮助下,于2002年10月启动“小学名师培养实验研究”课题,并向玉溪市教科所申报,于2003年9月市教科所研究规划领导小组批准立项,且进行实验研究。在市、区教育部门和科研、教研部门专家的领导和指导下,课题组教师经过三年多的探索实践,取得了一定的理论成果和实践经验,按《小学“名师培养实验研究”方案》要求,完成了研究任务,实现了预期的目标。现特向市教育科学研究所规划办公室申请结题、验收。
 
 
申 请 人:课题第一负责人  崔永建
 
                                    申请单位:玉溪第四小学
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