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学生评价研究的分析和总结
时间:2015-05-07 16:04  来源:四川绵阳科学城二小     点击:
学生评价是新课程改革中的重要内容之一,学生评价进行得好与坏是课程改革成败的关键。我们要在新课程理念指导下,树立起学生充分发展的教育思想观、科学评价观、发展有序观、反馈调空观、效果优化观。通过评价,逐步完善复杂的培养人的社会实践活动。而怎样才能比较准确而科学地进行评价,是教育改革不可回避的问题,也是我们认为很有必要去实践、去研究的一个问题。课程改革在科学城已经进行三年了,现将科学城二小对学生的评价研究进行分析和总结。
一、评价方式多样
评价方式是在一般教学认知过程中,挖掘学生的认知领域、情感领域、习惯领域,让评价经常而系统地作用于学生的心灵,使学生在学习活动中适应,从而促进学生愉快发展、和谐发展。这不仅有助于实现学科教学的功能,而且有助于营造积极的应试心理环境。通过新课程理念下的评价,提高教学效率,减轻学生学习的心理负担,诱发兴趣,唤醒、激发、维持积极的情感体验,发展学生的一般心理素质和考试心理素质,从而促进学生心理健康发展。
1、口头评价。 大多数教师特别是低年级教师重视对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化。根据口头评价“时间短、话语少、实施勤、见效快”的特点,在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习积极性,并有效地促使学生朝向既定的学习目标。
教师们不仅在课堂上运用口头评价表扬学生,而且课外也运用得多。如教低年级的老师,就很会运用口头评价激发学生的学习积极性和良好习惯的养成,发现某个学生最近某一方面进步比较大,就单独找机会对这个学生进行口头表扬,并提出对他的殷切希望。
肯定的口头评价是教师和学生建立良好关系的重要手段之一。古语云:“亲其师,信其道。”学生只有喜欢这位教师,才会喜欢这门学科。我们在调查过程中发现,有两类教师不善于运用肯定的口头评价。一类是刚刚走上工作岗位的新教师,由于教学经验不足,不能很好地捕捉表扬的机会。大多数新教师与学生不能很快的互相适应,建立亲近感,重要的一个原因,是新教师往往羞于开口表扬学生。另一类是为人严肃,教学严谨的教师。这类教师由于有丰富的教学经验,教学效果不会受到影响,但学生始终与教师有距离,难以亲近。
2、符号评价。 符号评价主要运用于学生的作业中。如学生的作业做得好,有的老师用红★评价,有的老师用100分评价,有的老师用表示第一、最好的汉字来表示如“甲”“好”等来评价。还有的老师用大写的英文字母A表示。当学生把错误订正后,再用其他的图形符号来表示,如画一朵花,或画一个笑脸等。教师在用符号评价学生的作业时,还很注重区别对待有个性的学生,如语文老师在写得最好的字的旁边画★,在作文中优美的句子下面画线,在回答问题时最有新意的答题旁边画★等。如数学老师对学生的不同于其他学生的解题方法,会给予评价,如画★,用多种方法解同一道题的学生,会画多颗★等给予肯定。
3、评语评价。 评语历来都是老师评价学生的必要手段,以前只是在期末的通知书上才能看到。我校老师创造性的使用评语,使其发挥出更大的激励、导向作用。许多老师在平时的作业中,除了用符号评价学生的作业,还根据平时的观察,在学生的作业本上有感而发,写一些鼓励的话语。如我校的“家校联系本”,就是老师、学生、家长互相写评语,通过每周一次的记录,清楚地记载着孩子的成长足迹。这不仅关注的是孩子的学习行为,而且关注孩子的道德品质、行为习惯、情感态度和价值观的培养,尽可能全面客观地评价学生。
4、教师评价和学生评价相结合。 在平时的教学中,教师评价为主,学生评价为辅。教师抓住学生很看重同伴的评价这一特点,对一些简单的口算、计算、听写词语、认读生字、朗读和背诵课文等内容,放手让学生之间互相做出评价,既发挥了学生的作用,又培养了学生独立学习的能力。
二、评价内容丰富
自课改以来,老师们在评价内容的挖掘方面下了很大的功夫。如四年级的数学考试改革,考查的内容有学习习惯,分为“听”“作”“带”三项,口试分为“说过程”“讲道理”两项,以及笔试,操作,综合等,其中综合方面的评价主要考查学生的能力,如让学生自己编写试卷,自己归纳内容提纲等。三年级的数学考试改革中特别重视对学生学习过程的评价,老师在平时的教学中通过课堂观察、课堂提问、课堂作业、小组合作与讨论等形式对学生进行综合素质全面考察,及时进行鼓励、口头表扬或加分,并将其表现记入平时学习考评中;她们评价的另一个内容是基础技能的评价,包括计算能力、分析应用能力、动手实践探索能力。
对学生行为习惯的评价表“我的表现看得见”,内容分为戴红领巾、迟到、个人卫生、值日、两操、路队、不文明的言行、集会、早读、课堂纪律、办板报等11项。语文学科的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面,采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式,与期末考试相结合。如:期末评语写道:“最忘不了的是你上课积极举手发言,口齿伶俐,声音清脆悦耳,你思维活跃,爱动脑筋,学习成绩较好。可惜的是你还不能改正忘记带全学习用品,上课写作业慢的缺点。希望你在下学期能做到有备无患,努力成为一个优秀的少先队员。”又如:“你是我们班的‘名片’。你的兴趣爱好又很广泛,弹琴、画画、电脑、朗诵、写作都喜欢。同学们可羡慕你啦,能做到学习与特长发展两不误。瞧,每天每科的作业都认真完成,每次作文都写得生动优美,每次测试成绩都是优秀,如果你能大胆管理同学,成为老师的助手就更好了。”尽可能多了解学生,努力做到全面评价自己的学生,挖掘学生的潜能,达到教育的目的。
学生语文评价分多项进行考核,同时做出相应的评价。此项不好,彼项好,每个学生总是有好的一面,从中发现自己的闪光点,增强自信心。一学期结束了,每个学生在语文学科学习中得到一份学习情况报告单,向家长汇报学生在语文学科的学习方面的进步,增长的知识,提高的能力。低段考核成绩一律采用优、良、中、待及格四个等级,这样淡化了分数,减轻了学生的心理负担,注意了学生自我教育能力的培养。同时让家长发现孩子的闪光点,肯定成绩,克服不足。只有老师重视了学生的听、说、读、写能力的培养,学生才能踏踏实实地朝这几方面去努力。
附:               科学城二小语文学科学习情况报告单
     同学       年级       期
考查
项目
语文基础知识 听力 说话 朗读 背诵 作文
(高段)
写 话
(低段)
铅(钢)
笔字
查字典 阅读 学习
习惯
综合评
定等级
教师评定等级                        
家长对教学的建议(不限于语文、数学两科):
 
 
家长签字         年    月    日
科学城二小数学学科学习情况报告单
         同学:
   现将本期你的数学学习情况报告于下:
考查项目 学习状态 口    试 操作 笔  试
学习
兴趣
学习
习惯
口算 思路 论理

自评            
互评        
师评        



 
 
三、注重对学生学习和发展过程的评价
我校教师有很强的评价意识,不论是在评价的形式上还是评价的内容上都体现了新课标的要求。更重要的是注重对学生学习和发展的过程评价。具体体现在以下三个方面:
1、评价内容具体。老师们的评价不仅与学科教学中丰富的非学业培养目标结合起来,如创新能力、实践和应用能力等,而且尽可能地挖掘出全部内容,老师先自己干,然后整个学科组在评价方面进行交流,这样就形成规范的评价体系。平时除了考卷和《素质评价手册》的定期评价资料外,缺乏其他规范的、与学科紧密结合的学生学习和发展的记录。教师与学生朝夕相处,对他们是很了解的,但这种了解往往表现为两个极端,要么是片断的和细节的,要么是非常笼统和模糊的,教师缺乏在一定目标指导下对学生进行系统地观察和概括,这将不利于教师对学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认识,使通过评价促进学生发展的效果受到局限。因此在经过一段时间的摸索和总结,形成一套系统的规范的评价体系。
如数学方面,我们从数学学科课程标准中提炼和总结出第一学段(1~3年级)如下的非学业培养目标:
学习过程中态度的养成,包括:
是否主动参与数学学习活动
是否乐意与同伴进行交流
是否有学习数学的兴趣
学习过程中能力的形成,包括:
能否在教师的指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题
能否选择适当的方法解决问题
是否愿意与同伴合作解决问题
能否表达解决问题的大致过程和结果
一共七个一级评价指标,再把这些一级指标进行分解,形成如下的二级评价指标。
课前评价指标:(关于数学兴趣方面)
能提前预习
能做好课前准备(包括准备学具,收集资料)
课中评价指标:(关于参与数学活动方面)
课堂上注意集中
主动回答教师提问
主动向教师质疑
课堂上有小动作
不能回答教师的提问
把玩具带到课堂上
积极参加小组活动,讨论热烈,
愿意与同伴合作解决问题
课后评价指标:(关于能力的形成)
能及时订正作业中的错题
能认真完成家庭作业
书写工整,字迹清楚
能从日常生活中发现并提出简单的问题
能选择适当的方法解决问题
能表达解决问题的大致过程和结果
三个维度十六个指标形成一张“学生学习行为记录表”。
教师通过日常观察填写“学生学习行为记录表”来收集评价资料。在实际工作中,教师每天都在课堂和其他教学活动中对自己的学生进行观察,这种观察是在没有受到测验或考试那样的气氛影响的自然状态下进行的。直接观察可使教师对学生的行为作出及时的、现场的评价并对学生的反应做出更有根据、更有把握的判断和推断。在课堂上,学生对教师提问的回答、学生在教师讲授过程中的表情反应、学生的各种表现以及伴随的情绪变化等,时时都在告诉教师自己的教学进行得怎样,学生学习得怎样。这种信息交流是教师对学生的学习及其结果作出判断所不可缺少的。因为教师是有意识地记录这些观察结果,久而久之,这些观察记录就会系统地表明某个学生认知发展情况和情绪、性格等方面的特征,并成为教师最终全面评价学生的重要依据。
2、评语评价做得较好。注重对学生学习过程性的评价,不仅体现在评价内容上,还体现在对学生评价的方式上。通过一个阶段对学生有目的地进行观察和记录,对学生某个方面的表现形成较清晰的认识后,以评语的形式反馈给学生,肯定学生的优势和进步,指出其不足。评语不拘泥于形式,评语的载体多种多样,既是口头的,也是书面的,既出现在正规的阶段性评价报告中,也出现在批改作业中的三言两语。我们认为只要教师对学生的观察和积累达到一定的程度,觉得“有感要发”,就可以给学生写一个评语,这样评价的过程性和个体差异性会更好地得到体现。评语既写在作业本上、练习册上,还写在每一单元的测试卷上。还让学生在教师的评语后面写上自己的反思、想法等,形成师生互动评价。例如:在“家校联系本”上,学生家长这样写:
这段时间我们发现小红的学习自觉性不太高,老师布置的作业她会认真做完。但是如果再让她多读一遍书,多写一遍字,她就不太愿意,没有把学习当成一种乐趣。在以后我们会努力培养她的学习兴趣,让她主动去学习。
老师这样写:
学习是自己的事,应该主动地学习。当你自己读拼音认识了新字,当你自己想办法记住了字形,你就会有成功的喜悦,兴趣也就产生了……
3、重视学生自评。在课堂练习中,我们以前采用的方法是同桌交换互相批改,我们发现教师解决同桌之间的纠纷比批改作业的时间还长。而且从心理学的角度来说,由他人评价会引起被评者极度焦虑,而过度的焦虑不利于学生的学习。自我评价的优点之一,是它能消除由他人评价引起的极度焦虑。因此,在课堂教学中,教会学生如何正确评价自己的学习结果,不仅有助于学生学业成绩的提高,对他的个性发展和适应生活的能力也具有极为深远的意义。
四、思考与探讨
在评价改革的尝试和探索中也发现了一些问题,还存在一些困惑,包括评价改革的理念、方法等方面。
1、认真学习和研究新课程标准,加强评价目的性和有效性。
新课程标准体现了课程改革的理念,其中包含了新的人才观、教育观和质量观,是学科教学的依据和目标,评价的一个重要目的是评估并促进课程目标的实现,这些都要严格地以课程标准为依据。一个二年级小学生给老师建议,“您给我作业本上的评语不要总写你真棒,换一句话吧”,这反映出教师在进行评价时对评价内容的把握还不够,所以在写评语的时候往往只好笼而统之。我们认为,在学生经过一个阶段的学习后,应该在一定的目标指导下,参照一定的标准,综合学生一系列表现给他们一个明确丰富的结论。如学生经过了一个语文单元的学习,根据其几次关键作业、测验或表现性任务的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面给予描述。这样才有助于学生了解自己的优势与不足,确定下一阶段改进的目标,更好地体现通过评价促进学生发展的作用。所以加强对课程标准的学习和研究,明确学科培养目标和评价标准,加强评价目的性和针对性是解决这些问题的主要途径。
2. 实行了因人而考,重考、补考制度。
根据学生不同的知识基础和智力水平,因材施教,教师把作业分成三个层次:中等生完成与教学内容相符合的基本题;优等生除完成基本题外,加做星号题、思考题;而学习有困难的学生在做基本题时分题完成,做对一道题后再奖励做第二题、第三题……这样,既可以激发他们的积极性和主动性,不使他们对作业题产生厌倦、畏惧、焦虑的心态,又可以使中优等学生都“吃得饱”。考试不仅仅是为了让个别优秀生脱颖而出,更主要的是让全体学生检验一下自己所学知识是否掌握,自己是否合格。为了使考试真正成为检验学习效果、激励不断进步的有效手段,我们实行了重考、补考制度。
重考,就是当学生对自己的成绩不满时,可以再考一次。重考面向的是中等以下的自愿测试的学生,有的学生可能因为马虎出错,减掉一分或半分,极易补救。学生通过第二次考试,既找出了自己的不足,明确了以后的努力方向,又能保护学生的学习主动性,促使学生生动活泼地发展。补考,其实也是再考一次,但重点在“补”。补考时,教师要给学生留出充分的复习时间,他认为什么时候可以补考,就让他什么时候考,给学生充分的自主权利。在统计成绩时,记第二次补考的分数,目的在于调动学生学习的积极性,使学生爱学、想学、乐学。要切实开展好形成性评价,优化学生的学习心理,促使每个学生都充满信心地投入学习,并最终走向成功。
3、成长记录亟待改进。
现在的成长记录存在一些不足,主要表现在成长记录中没有很好地与学科相结合。那些单一的资料由于缺乏学生整体的针对性,无法清晰地反映学生一个阶段在学习成长的轨迹过程中发生的变化,丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外,成长记录中生硬套用了多主体评价,由于评价目标不明确,一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”,同学的评价也多是空洞的语言,不但增加了教师和学生的负担,而且效果也不好。我们认为教师必须把握建立成长记录评价的一些关键要素,如明确的目标和计划、反映成长和变化的资料、自我反省等。我们建议成长记录更紧密地与各学科教学相结合,而且不要求大求全,可以先只在一些反映不同侧重点的领域建立成长记录,使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足,从而发挥成长记录对学生学习的促进作用。
 
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